209名中职一年级学生宽恕心理及其影响因素分析_王黎明.pdf

56心理月刊2022年 第24期 Vol.17209名中职一年级学生宽恕心理及其影响因素分析王黎明 郑丽娜 张叶 刘瑞菊 李婷*聊城市人民医院，山东 聊城 252000 摘要 目的 对山东省某中职一年级209名学生进行宽恕水平的测查，分析其宽恕水平及其影响因素。为中职生心理卫生教育提供依据。方法 以宽恕量表及其影响因素量表对中职一年级全体学生进行施测。结果 该校中职一年级学生宽恕他人总体水平中等偏下（53.3512.31），宽恕自己水平总体中等偏上（49.037.91），处于低宽恕他人水平的学生占33.49%，处于低宽恕自己水平的学占16.27%。多重线性回归分析结果显示预测宽恕他人差异的32.0%；由自责、移情、消极沉思、运气变量联合预测；宽恕自己差异的27.1%是由适应性、消极沉思、自责三变量联合预测的。结论 中职一年级学生宽恕总体水平不容乐观。影响宽恕他人的主要因素有自责、移情、消极沉思、运气，影响宽恕自己的主要因素有自责、消极沉思、适应性。关键词 中职生；宽恕；影响因素 中图分类号 B84 文献标识码 A doi:10.19738/ki.psy.2022.24.016Analysis of forgiveness psychology and its influencing factors among 209 Grade one students in secondary vocational schoolsWANG Liming,ZHENG Lina,ZHANG Ye,LIU Ruiju,LI Ting*Liaocheng Peoples Hospital,Liaocheng 252000,ChinaAbstractObjective The forgiveness level of 209 students in the first grade of a secondary vocational school in Shandong Province was investigated and analyzed.To provide the basis for mental health education of secondary vocational students.Methods The forgiveness scale and its influencing factors scale were used to test all the students in grade one of secondary vocational schools.Results The overall level of forgiving others of the first grade students in the secondary vocational school is lower than the middle level(53.3512.31);The level of forgiving oneself was above average(49.037.91),and 33.49%of the students were at a low level of forgiving others;16.27%of the students were at a low level of forgiveness.Multiple linear regression analysis showed that self blame,empathy,negative meditation and luck jointly predicted 32.0%of the difference in forgiving others;Self blame,negative meditation and adaptability jointly predicted 27.1%of the difference in forgiving yourself.Conclusion The general level of forgiveness of the first-year students in secondary vocational schools is not optimistic.The main factors affecting forgiveness are self blame,empathy,negative meditation and luck;The main factors affecting forgiveness are self blame,negative meditation and adaptability.Key wordsvocational students;forgiveness;influence factors人际宽恕，简称“宽恕”。Worthington等把宽恕定义为：在人际互动中发生被冒犯的情况下，人的心理状态由消极转化为积极的过程。心理健康与个体的宽恕品质有密切联系。黄希庭等研究者认为宽恕指的是一个人被冒犯后，从开始的产生愤怒、恐惧、怨恨的情绪到最后原谅冒犯者的心理过程1。以往研究显示：与宽恕水平呈正相关的是与个体的正性健康指标，与宽恕水平呈负相关的是痛苦、功能障碍等负性指标2；个体如果宽恕水平比较高可以更好地应对生活中的恐惧、痛苦和愤怒的体验，可以约束自己的攻击性，促进发展亲密的人际关系、提升适应环境的能力，提高主观幸福感。影响宽恕水平的影响因素主要有应对方式、移情、人格、归因、沉思等。宽恕被运用到心理咨询和治疗的实践中以来，宽恕干预对于心理问题的积极作用已得到了理论和实践的认可3。本文旨在测查中职一年级学生的宽恕心理水平及其影响因素，以为其心理健康教育提供参考。1 资料与方法1.1 一般资料研究对象为山东某中职院校一年级在读学生。本研究共发放心理问卷228份，有效问卷209份。研究工具除采用自编问卷采集一般信息，采用的心理问卷有宽恕量表、多维-多向归因量表、应付方式问卷、大五人格问卷、消极沉思量表、王金霞的移情问卷。研究人员统一培训，注意控制各项影响因素，统一指导语。1.2 观察指标Hearland 宽恕量表是Hearland编制的，有宽恕自己和宽恕他人两个分量表。它们的组成如下：宽恕自己（2、4、6、8、10、12、13、15、17、19、21、23），被试得分越低代表其宽恕自己的水平越低；宽恕他人（1、3、5、7、9、11、14、16、18、20、22、24）。其中第2、4、5、6、8、9、10、11、18、22、24题为反向计分，被试得分越高就代表其宽恕他人的水平越高4。移情问卷是由王金霞修订的儿童青少年移情测验问卷，这个问卷共有30个题目。本研究对该问卷进行了信、效度检验，结果显示该问卷具有较好的信、效度。消极沉思量表用的是Ryan 编制的量表，测量被试的消极沉思状况。这个量表由7个题目组成，有7级评分。本研究对该量表进行了信、效度检验，均显示有较好的信、效度指标。多维-多向归因量表用的是Weiner编制的量表，量表有48个题目，成就归因有24个题，人际关系归因有24个题。因为本研究需要测查人际关系，因此采用了24道人际关系归因的题目。人际交往归因的测题组成如下：能力（15、31、47、7、23、39）、努力（13、29、45、5、21、37）、情境（2、18、34、10、26、42）、运气（4、20、36、12、28、44）。每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验5。对测量结果进行分析，本量表的重测信度为0.70，内在一致性信度为0.88，聚敛效度为0.62。应付方式问卷6用的是汪向东等编制的问卷，这个问卷有62个题目，共六个分量表，解决问题（1、2、3、5、8、19、29、31、40、46、51、55）、自责（15、23、25、37、39、48、50、56、57、59）、求助（10、11、14、36、39、42、43、53、60、62）、幻想（4、12、17、21、22、26、28、41、作者简介：王黎明（1987.11-），女，硕士，中级心理治疗师，研究方向：心理治疗学通讯作者：李婷（1982.01-），女，硕士，副主任医师，研究方向：精神病学57心理月刊2022年 第24期 Vol.1745、49）、退避（7、13、16、19、24、27、32、35、44、47）、合理化（6、9、18、20、30、33、38、52、54、58、61），每个条目有“是”“否”两个答案，其中19、36、39、42题为反向计分题。大五人格问卷由美国心理学家Costa和McCrae在大五人格理论的基础上编制的。张建新教授修订了该测验的中文版。本量表共有25个题目，5个纬度分别为适应性（1、6、11、16、21）、开放性（3、8、13、18、23）、社交性（2、7、12、17、22）、利他性（4、9、14、19、24）、道德感（5、10、15、20、25）7。1.3 统计学方法采用SPSS 20.0对数据进行统计分析，运用多重线性回归分析的方式，定量地探讨影响宽恕心理水平的因素。2 结果2.1 中级职业技术学院一年级学生宽恕的水平该中职院校一年级宽恕自己得分为 49.037.91，宽恕他人得分为 53.3512.31，宽恕自己的理论中数为48（宽恕自己），宽恕他人的理论中数为54，以此为标准，可以看出该校一年级学生宽恕他人和宽恕自己水平均处于中等水平，见表1。2.2 宽恕他人及影响因素的多元逐步回归以大五人格量表的社交性、适应性、利他性、开放性，多维-多向归因量表的运气，消极沉思，移情，应付方式问卷中的合理化退避、解决问题、自责、幻想为自变量，宽恕他人为因变量，采用多元逐步回归分析，结果显示见表2。R0.557，R20.320，F22.483，P0.001，结果表明，消极沉思、运气、自责、移情为影响宽恕他人的主要因素，决定系数为0.320，其中运气和消极沉思为负性影响，移情和自责为正性影响。2.3 宽恕自己及影响因素的多元逐步回归以宽恕自己为因变量，自变量为大五人格量表的适应性、社交性，消极沉思水平，应付方式问卷的求助、解决问题、幻想、合理化、退避、自责，进行多元逐步回归分析，结果见表3。R0.521，R20.271，F24.814，P0.001，结果表明，适应性、消极沉思、自责为影响宽恕自己水平的主要因素，决定系数为0.271，其中适应性和消极沉思为负性影响，自责为正性影响。表1 中级职业技术学院一年级学生宽恕的水平组别例数MinMaxMeanSD宽恕他人209118353.3512.31宽恕自己209307649.037.91表2 宽恕他人的主要影响因素因子BSEBetatP自责1.4320.3200.2784.3650.001移情0.1630.0370.1853.2810.001消极沉思-0.3430.097-0.217-3.6020.001运气-0.5580.221-0.175-2.6980.007表3 宽恕自己的主要影响因素因子BS.EBetatP自责0.7680.2130.2603.8230.001消极沉思-0.2290.069-0.259-3.7110.001适应性-0.0870.048-0.157-2.5610.0013 讨论首次选用中职生进行宽恕状况的调查，宽恕水平是预测中职生心理健康水平的其中一个重要的因素。本次测查中，中职一年级学生的宽恕水平不容乐观，本研究之所以选择中职一年级学生作为研究对象，一个非常重要的因素是这个年龄阶段的学生正处于发展宽恕品质的关键期，在这个阶段掌握学生的宽恕水平，根据结果实施宽恕教育能最大限度地促进青少年学生的心理健康发展。我国教育体制顺应时代在发展变化，职业教育发展规模日益扩大，技校生人数逐年增加，伴随着的暴力乃至犯罪问题也逐渐显露出来8。中职生群体学习生活从普通教育转变为