2023年人教版小学数学6年级上册说课稿.doc

人教版小学数学6年级上册说课稿 人教版小学数学 六年级上册 全册优秀说课稿 亲，欢送您的光临哦。 〔版权所有，违法必究〕 第一单元　　位置 位置说课稿 大家好！我今天要说课的内容是位置。 位置是九年制义务教育人教版第十一册第一单元第一课时的内容。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计等五个方面来谈谈我对这节课的设计。 一、说教材1、教材分析 本单元的内容主要是学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上确定位置，进一步提升学生已有经验，培养空间观念，为第三学段学习“图形与坐标〞的内容打下根底。 2、教学目标 根据课程标准要求和教材的特点，结合六年级的认知水平，本节课，我制定了以下的三个教学目标： 〔1〕知识与技能目标： 让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上确定位置。 〔2〕过程与方法目标： 让学生通过观察、分析、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，开展数学思考，培养空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 〔3〕情感态度目标： 使学生感受到确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。渗透数形结合的思想。 3、重点、难点 重点：学会用“数对〞确定物体位置。难点：能在方格纸上用数对确定位置。 关键：引导学生探索确定位置的方法。 二、说教法 为了实现上述教学目标，我在教法上力求体现“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者〞的新理念。所以，在教学中，我采用了激、导、探、放的方式，为学生创造了屡次活动的时机，同时借助生动、形象的多媒体课件与创设的实际情境，把学生带进学数学，用数学的研究领域。 三、说学法 我们知道，每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主探索、合作交流、动手实践的学习方式，让学生主动参与，构建新知。如在“说座位〞“找景点〞等一系列的活动中，每个学生不再是旁观者，而是参与者。通过“说、猜、填、找〞等活动，充分发挥了学生的主体性。 四、教学程序 为了努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。本节课，我设计了以下四个教学环节： 〔一〕创设情境，激趣导入 这个环节，我是以谈话的形式开始：①用“开学的头两天，你们是怎样向爸爸妈妈介绍自己的新位置的〞为话题，激发学生讨论、交流。②然后指名前排、后排、左侧、右侧四名学生代表说说。为这节课的空间思维活动拉开序幕。 设计意图：因为学生以前已学过用“第几组第几个〞的方式来描述位置，所以我充分利用学生的已有经验，从学生自己十分熟悉的座位入手，通过说说自己的座位，引出第几列第几行的话题，为新知识的学习做好了充分的铺垫。 〔二〕自主探索，探究新知 这是本节课的中心环节，我分为四大步来进行。 第一步：先引导学生认识列、行的含义及确定第几列第几行的一般规那么。这一步的教学，我充分结合学生的座位，引导学生先认识什么叫做列，什么叫做行，咱们班的第一列在哪里，〔请第一列的学生站起来向大家挥挥手〕，第一行在哪里，〔请第一行的同学站起来向大家挥挥手〕，再让全班同学数一数，咱们班一共有几列几行。然后利用多媒体课件把全班同学的座位变为座位示意图。请一位学生上来找找第一列在哪里，第一行在哪里。然后提问：数列数和行数的时候，你们分别从哪边数起？这样，从具体到抽象，引导学生在具体的情境中认识：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的时候是从左往右数，数行数的时候是从下往上数〔或从前往后数。〕 第二步：学会用第几列第几行来介绍自己及好朋友的位置。 主要是让学生说说我的座位是在第X列第X行，我的好朋友的位置是在第X列第X行，让大家猜猜他〔她〕的好朋友是谁。再通过比拟、总结，使学生感知到用列、行来确定位置比以前的方法更具体更标准，然后又从具体的第几列第几行现象中抽象出数对的表示形式。 设计意图：充分体现从具体形象思维活动到抽象思维活动的过程。更重要的是为下面“数对〞的教学起到了重要的过渡作用。 第三步：认识数对，会用数对表示自己的位置。〔重点〕 〔1〕理解数对的含义。即结合前面的数学活动，引导学生理解第X列第X行，用数对来表示怎样表示？先表示什么，再表示什么，怎样写？反过来，数对〔5,3〕表示什么意思？ 〔2〕用数对介绍自己的位置。 〔3〕让全班学生在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌互换检查。〔4〕数对闯关活动。目的是提升数对认识，分为三关来进行。第一关：老师出一个数对，这个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。下面的数对，我是这样设计的，第一个数对是〔3，4〕，第二个〔4，3〕。然后引导学生比拟这两个数对，有什么区别。 设计意图：通过〔3，4〕和〔4，3〕对应的是不同的位置，让学生深刻体会到数对中两个数的顺序的重要性。再次强调数对中第一个数据表示列，第二个数据表示行。 活动继续，接下来的数对分别是〔2，3〕、〔3，1〕、〔1，3〕、〔3，3〕。请坐在这几个位置的同学逐一站起来，对了，就奖励他掌声。错了，大家就帮他纠正。通过此数学活动，让学生充分经历数学学习的过程，进一步掌握了用数对确定具体位置的方法。 第二关：请同学们给上面的数对进行分类。这个问题有一定的难度，具有挑战性，很容易激发学生的学习欲望，开展学生的数学思考能力，到达“引思〞的教学效果。学生通过仔细观察分析，归纳综合后，会将它们分为两类。①同列：〔3，4〕、〔3，1〕、〔3，3〕 ②同行：〔4，3〕、〔2，3〕、〔1，3〕 再请这两类数对上的同学分别站起来，让大家直观验证一下，它们是不是在同一列和同一行上。〔提升对数对的进一步认识，体验获得知识的成就感。〕 第三关：在坐标轴上确定上面这几个数对的位置。假设，把〔3，3〕的位置定在这里的话。〔如以以下图〕，其他数对的位置分别在哪里？让学生思考并完成。 设计意图：通过在黑板平面上摆放六个数对的位置，使学生初步感受到了数形结合的思想。为后面学习平面直角坐标系的内容奠定根底。 第四步：确定方格中的位置。〔形成技能〕 这步教学，我充分利用课本例2为学习素材，先让学生说出图中几个场馆的位置数对，再让学生在图中标出其他场馆的位置。 设计意图：通过“引——放——引〞，师生的“教〞与“学〞的方式到达和谐统一。新课程理念得到了很好的体现。同时，又遵循了学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认识规律。 〔三〕课堂练习 〔四〕课堂总结①总结这节课学习了什么内容，收获了什么？ ②总结这节课谁表现最好，谁最有进步。 六、板书设计： 突出重点，简明扼要，便于学生轻松掌握。 第二单元 分数乘法 分数乘整数说课稿 孙吴县第一小学赵岩 尊敬的各位评委、各位老师：大家下午好！ 我们是黑河团队。我们说课的内容是：人教版六年级上册第二单元分数乘法。经过与各位专家、网友的研讨，结合我们的教学实践，我们对本单元内容进行了深度思考与构建，对重点课时教学设计进行了屡次修改，形成了为再次教学而设计的说课。 一、单元教学目标解读 根据数学课程标准〔修改稿〕第二学段提出的“计算和运用“目标和本单元的特点确定本单元的教学目标:1.经历探索分数乘法计算方法的活动过程，理解分数乘法的意义和算理，自主发现并归纳总结分数乘法的计算方法，会进行分数乘法计算。2.在观察比拟中理解乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并会应用这些运算定律进行一些简便计算。3.初步学会借助线段图理解数量关系，分析题意，会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。4.理解倒数的意义，在观察中自主发现求倒数的方法。5.熟练掌握迁移的数学学习方法，体会优化的数学思想方法在数学学习中的重要性，体会数学与实际生活的密切联系，感悟学习数学的乐趣和成就感。本单元的教学重点,难点是: 1,理解分数乘法的意义和算理，会进行分数乘法的计算. 2,会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题.3,理解和掌握求倒数的方法. 二、单元教材分析 〔一〕知识内容与框架 本单元教学内容包括三局部内容：分数乘法、解决问题和倒数。编排结构如下。 分数乘法分数乘法 分数乘整数例1、例2分数乘分数例3、例4 乘法运算定律推广到分数例5、例6解决问题 求一个数的几分之几是多少的问题例1 稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题例2、例3倒数倒数的概念例1求一个数的倒数例2 〔二〕具体内容分析 1、分数乘法〔安排了6个例题〕分三个层次进行教学。 第一个层次学习分数乘整数，在整数乘法和分数加法的根底上学习。 第二个层次学习分数乘分数，在理解分数乘法意义的根底上，通过操作去理解和学习。通过这两个层次的学习帮助学生理解并掌握分数乘法的计算方法。 第三个层次学习混合运算的内容，使学生理解整数乘法运算定律与运算顺序对分数运算同样适用，并会运用乘法运算定律进行分数的简便计算。 2、解决问题 教材共安排3个例题，分2个层次教学。例1教学解答求一个数的几分之几是多少的问题； 例2、例3教学稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题。3、倒数的认识 这局部内容是在学习了分数乘法的根底上教学的，主要为后面学习分数除法做准备。安排了2个例题，分别教学倒数的意义和求倒数的方法。 〔三〕教材地位及作用 本单元是在整数乘法、分数的意义和性质、分数的加减法的根底上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数，以及初中阶段学习分式的重要根底。 〔四〕教材编写特点 〔1〕让学生在现实情景中体会和理解数学 教材通过实际问题引出计算问题，并在练习中安排一定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联系，培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。 〔2〕单独安排，重点处理解决一些特殊数量关系的问题 把解决“求一个数的几分之几是多少〞这一类问题组成“解决问题〞一个小节，紧密联系分数乘法的意义，理解这类问题的数量关系，掌握解决问题的思路和方法。〔3〕简化了说理及思考过程的表达，为学生探索与交流提供更多的空间 与整数、小数的计算教学相同，教材体现结合具体情境体会运算意义的要求。不再单独教学分数乘法的意义，而是通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。同时也不再呈现分数乘法的计算法那么，简化了算理推导过程的表达及解决问题思路的提示，通过直观与操作等手段，在重点关键处加以提示和引导，这样可以为学生探索与交流提供更多的空间。 〔五〕教材处理 〔1〕注意相关的已有知识的复习。 本单元各局部知识都与前面的知识有密切的联系。〔2〕加强分数乘法的意义的教学。对分数乘法的意义理解不仅是理解分数乘分数算理的关键，而且是求一个数的几分之几是多少的根底。因此一定要重视分数乘法意义的教学。 〔3〕借助多种方式帮助学生学会分析数量关系的方法。 本单元的解决问题是由乘法意义的扩展产生的，数量关系比拟特殊，借助多种方式帮助学生学会分析数量关系的方法。 三、学情分析 思维方面：六年级的学生思维已经向抽象开展，能够在现实情境中体验和理解数学的理念，但是透过事物表象揭示事物本质的能力还需要进一步学习。知识方面：学生已经很熟练地掌握了整数乘法的意义和计算方法、乘法运算定律，对于分数有一定的理解，依据知识的迁移，应用转化的思想，学生可以通过自主探究，把新知识转化为已经学习过的旧知识，理解并掌握分数乘整数的意义与算法以及乘法运算定律推广到分数。对于分数乘分数的意义学生理解起来会比拟困难，教师可以充分运用实物演示、板画、多媒体课件等工具让知识更为直观、形象，便于学生理解，进一步了解知识之间的联系，适时点拨，激发学生主动探究的欲望。解决求一个数的几分之几的实际问题是本单元教学的重点，也是难点。虽然学生已经掌握了计算方法，可是理解这类问题的数量关系会成为学生列式的关键。倒数的知识对于六年级学生来说比拟容易理解和掌握。 四、单元教学主要问题的突破 问题一：分数乘整数例2教学中，多数学生出现先用分数的分子与整数相乘再约分的情况。解决方案：在学习例1的根底之上让学生尝试计算17/48×12，多数学生会先相乘再约分，在交流中先约分再相乘的