2023年导师制下本科生建筑节能素养的培养模式及提升机制.docx

导师制下本科生建筑节能素养的培养模式及提升机制 　　摘 要：改革人才培养模式，提高人才培养质量是当前地方高校面临的重大课题，也是地方高校加快开展、提升办学水平的关键契机。本文以宁波工程学院为例，以“合协号〞导师制方案为实施平台，提出了导师制下本科生建筑节能素养的培养模式。通过引奇激趣，激发建筑节能意识；诱导质疑，催生建筑节能思维；巧引妙导，培养建筑节能技能；创新求异，提高建筑节能素质。实践说明，该模式形成了“师生互动〞的教学机制，构建了“协同创新〞的科研机制，形成了“因材施教〞的育人机制，有效地提高了人才培养质量和建筑节能素养。　　关键词：本科生导师制；人才培养；建筑节能；培养模式　　本科生导师制是一种有效培养高素质人才的方式，其起源于英国，经牛津、剑桥、哈佛等西方名校试行验证，人才培养取得显著成效，引得全球高度关注[1-2]。近年来，我国高校也陆续实施本科生导师制方案，各种培养模式如雨后春笋般呈现出来，大有山雨欲来风满楼之势。宁波工程学院自2023年起，开始试行“合协号〞导师制方案，旨在发挥“学生主体、教师主导〞作用，实现因材施教，培养优秀大学生。　　本文以宁波工程学院“合协号〞导师制为载体，分析导师制下本科生建筑节能素养的构建平台、培养模式、提升机制和运行效果，为建筑节能人才培养提供参考。　　一、导师制下本科生建筑节能素养平台的构建　　截止2023年底，宁波工程学院现有本科生1.3万余人，专任教师766人，师生比1：18左右。为了保证拔尖人才的培养质量，“合协号〞导师制方案只针对合格教师、优秀学生开放，其构建原那么如下：　　（1）自由组合，双向选择。候选导师提前公布近期研究方向、个人兴趣爱好、方案培养目标信息，提出对入选学生的根本要求。获取资格的学生根据相关信息，进行合理评估，与导师取得联系并同意后，以结对的形式入选“合协号〞导师制方案。　　（2）限制数量，保证质量。每届纳入“合协号〞方案的受导学生不超过所在班级人数的5%，同时为了防止学生过于集中少数导师处，影响培养质量，每名导师一届最多结对2名学生。　　（3）滚动开展，优者入选。学校规定是年初从报名的大二学生中限额选拔，如有缺额年中再适量补充。建筑节能研究所选拔时间更早，提前到大一第二学期初，入选学生根本上均是学习尖子，喜欢专研，敢于迎接挑战。　　（4）年度考核，按质奖励。对参加“合协号〞导师和入选学生均实行年度考核，学生总结年度收获，并对结对导师进行评教。学校依据管理方法对导师进行年度考核，同时对优秀导师予以表彰奖励，宣传事迹。优秀导师在聘期考核、职称评定、推优评奖等方面享受加分待遇。　　二、导师制下本科生建筑节能素养的培养模式　　在本科生教育的不同阶段，通过有方案、有目标地培养学生的科研精神、科研素养和科研能力，使学生逐渐形成一套系统、科学的知识结构和能力结构，具备建筑节能领域进行创造性活动的能力，分为理论根底、专业训练、专业实践、创新实践四个阶段，如图1所示。　　（1）大一引奇激趣，激发建筑节能意识。新生入校后，大多兴奋新鲜里带有美好憧憬和开展迷茫。正是基于此现实，第一学期开始专业导论课，每次课安排建筑节能研究所不同的导师授课，围绕节能减排热点，讲授最拿手的内容，将学生层层引入节能领域，明确生涯规划。假期开展大学生社会实践调查，涉及建筑能耗统计、生活消费意识、家庭碳排放、南方供热、五水共治等热点话题。学生通过亲身经历体验到能源短缺与环境污染，导师点拨学生透过数据看本质、提方案、促节能，激发学生的内在学习动机和建筑节能意识。　　（2）大二诱导质疑，催生建筑节能思维。导师积极引导学生热爱理论课程的同时，吸引结对学生进入导师所在的建筑热环境课题组、制冷课题组、热泵课题组、空气品质课题组以及建筑性能模拟课题组，提前进入实验室。导师指导学生申请国家级、省级和校级大学生创新创业工程以及王伟明助创基金工程。以科研工程为载体，以学生为主体，诱导质疑，培养学生的自主学习能力和建筑节能思维。　　（3）大三巧引妙导，培养建筑节能技能。导师引导学生开展节能创新，以建筑节能为主线，通过理论分析、实验测试和数值模拟等方法，从节能构思、节能设计、节能运行、节能施工等角度，评估实际工程的节能效果[3]。指导学生以优秀的科研成果参加学科竞赛，如全国大学生节能减排竞赛、全国大学生制冷空调大赛、大学生挑战杯系列竞赛以及浙江省建筑节能比赛、浙江省大学生暖通空调设计竞赛等。通过竞赛提升学生探究能力、沟通能力、表达能力和团队合作精神，实现以赛促导，以赛促学，培养学生开阔的专业视野和娴熟的节能技能。　　（4）大四创新求异，提高建筑节能素质。毕业论文选题与前期参与的社会实践、开放实验、科研工程、学科竞赛有机结合，鼓励学生表达意见，大胆设想，自选题目，深入探究。训练学生的信息检索、文献综述和论文撰写能力，培养学生自主思考的能力，掌握排困解惑的方法和创新求异的本领，培养学生严谨的科学态度和的扎实的节能素养。　　三、导师制下本科生建筑节能素养的提升机制　　“合协号〞导师制出发点是培养优秀人才[4]。近3年，建筑热环境课题组指导学生5人，建筑节能素养均得到明显提升。从工程看，学生主持承担工程7项，其中国家级课题2项、省级课题3项。从成果看，获得全国大学生节能减排竞赛二等奖、三等奖各1项，浙江省挑战杯竞赛二等奖2项，发表论文3篇。从去向看，3人考取985高校，1人考取211高校，1人进入市建筑设计院从事能评工作。利用新模式，在本科生建筑节能素养的教学机制、科研机制以及育人机制方面产生创新。　　形成了“师生互动〞的教学机制。传统的教学模式是“教师为主，学生为辅；教师权威，学生服从〞的单向灌输式教育，而“合协号〞导师制采用的是“学生主体、教师主导；师生互信，教学互动〞的新型教学模式。师生可以围绕建筑节能领域展开探讨交流，对节能新技术进行点评，各抒己见。导师制突破了传统模式下的单向输送方式，创立了教学互动的气氛，改善了新形势下的师生关系，促进了学生的主动式学习建筑节能。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。