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2023年导师制下本科生建筑节能素养的培养模式及提升机制.docx
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2023 导师制 本科生 建筑节能 素养 培养 模式 提升 机制
导师制下本科生建筑节能素养的培养模式及提升机制   摘 要:改革人才培养模式,提高人才培养质量是当前地方高校面临的重大课题,也是地方高校加快开展、提升办学水平的关键契机。本文以宁波工程学院为例,以“合协号〞导师制方案为实施平台,提出了导师制下本科生建筑节能素养的培养模式。通过引奇激趣,激发建筑节能意识;诱导质疑,催生建筑节能思维;巧引妙导,培养建筑节能技能;创新求异,提高建筑节能素质。实践说明,该模式形成了“师生互动〞的教学机制,构建了“协同创新〞的科研机制,形成了“因材施教〞的育人机制,有效地提高了人才培养质量和建筑节能素养。  关键词:本科生导师制;人才培养;建筑节能;培养模式  本科生导师制是一种有效培养高素质人才的方式,其起源于英国,经牛津、剑桥、哈佛等西方名校试行验证,人才培养取得显著成效,引得全球高度关注[1-2]。近年来,我国高校也陆续实施本科生导师制方案,各种培养模式如雨后春笋般呈现出来,大有山雨欲来风满楼之势。宁波工程学院自2023年起,开始试行“合协号〞导师制方案,旨在发挥“学生主体、教师主导〞作用,实现因材施教,培养优秀大学生。  本文以宁波工程学院“合协号〞导师制为载体,分析导师制下本科生建筑节能素养的构建平台、培养模式、提升机制和运行效果,为建筑节能人才培养提供参考。  一、导师制下本科生建筑节能素养平台的构建  截止2023年底,宁波工程学院现有本科生1.3万余人,专任教师766人,师生比1:18左右。为了保证拔尖人才的培养质量,“合协号〞导师制方案只针对合格教师、优秀学生开放,其构建原那么如下:  (1)自由组合,双向选择。候选导师提前公布近期研究方向、个人兴趣爱好、方案培养目标信息,提出对入选学生的根本要求。获取资格的学生根据相关信息,进行合理评估,与导师取得联系并同意后,以结对的形式入选“合协号〞导师制方案。  (2)限制数量,保证质量。每届纳入“合协号〞方案的受导学生不超过所在班级人数的5%,同时为了防止学生过于集中少数导师处,影响培养质量,每名导师一届最多结对2名学生。  (3)滚动开展,优者入选。学校规定是年初从报名的大二学生中限额选拔,如有缺额年中再适量补充。建筑节能研究所选拔时间更早,提前到大一第二学期初,入选学生根本上均是学习尖子,喜欢专研,敢于迎接挑战。  (4)年度考核,按质奖励。对参加“合协号〞导师和入选学生均实行年度考核,学生总结年度收获,并对结对导师进行评教。学校依据管理方法对导师进行年度考核,同时对优秀导师予以表彰奖励,宣传事迹。优秀导师在聘期考核、职称评定、推优评奖等方面享受加分待遇。  二、导师制下本科生建筑节能素养的培养模式  在本科生教育的不同阶段,通过有方案、有目标地培养学生的科研精神、科研素养和科研能力,使学生逐渐形成一套系统、科学的知识结构和能力结构,具备建筑节能领域进行创造性活动的能力,分为理论根底、专业训练、专业实践、创新实践四个阶段,如图1所示。  (1)大一引奇激趣,激发建筑节能意识。新生入校后,大多兴奋新鲜里带有美好憧憬和开展迷茫。正是基于此现实,第一学期开始专业导论课,每次课安排建筑节能研究所不同的导师授课,围绕节能减排热点,讲授最拿手的内容,将学生层层引入节能领域,明确生涯规划。假期开展大学生社会实践调查,涉及建筑能耗统计、生活消费意识、家庭碳排放、南方供热、五水共治等热点话题。学生通过亲身经历体验到能源短缺与环境污染,导师点拨学生透过数据看本质、提方案、促节能,激发学生的内在学习动机和建筑节能意识。  (2)大二诱导质疑,催生建筑节能思维。导师积极引导学生热爱理论课程的同时,吸引结对学生进入导师所在的建筑热环境课题组、制冷课题组、热泵课题组、空气品质课题组以及建筑性能模拟课题组,提前进入实验室。导师指导学生申请国家级、省级和校级大学生创新创业工程以及王伟明助创基金工程。以科研工程为载体,以学生为主体,诱导质疑,培养学生的自主学习能力和建筑节能思维。  (3)大三巧引妙导,培养建筑节能技能。导师引导学生开展节能创新,以建筑节能为主线,通过理论分析、实验测试和数值模拟等方法,从节能构思、节能设计、节能运行、节能施工等角度,评估实际工程的节能效果[3]。指导学生以优秀的科研成果参加学科竞赛,如全国大学生节能减排竞赛、全国大学生制冷空调大赛、大学生挑战杯系列竞赛以及浙江省建筑节能比赛、浙江省大学生暖通空调设计竞赛等。通过竞赛提升学生探究能力、沟通能力、表达能力和团队合作精神,实现以赛促导,以赛促学,培养学生开阔的专业视野和娴熟的节能技能。  (4)大四创新求异,提高建筑节能素质。毕业论文选题与前期参与的社会实践、开放实验、科研工程、学科竞赛有机结合,鼓励学生表达意见,大胆设想,自选题目,深入探究。训练学生的信息检索、文献综述和论文撰写能力,培养学生自主思考的能力,掌握排困解惑的方法和创新求异的本领,培养学生严谨的科学态度和的扎实的节能素养。  三、导师制下本科生建筑节能素养的提升机制  “合协号〞导师制出发点是培养优秀人才[4]。近3年,建筑热环境课题组指导学生5人,建筑节能素养均得到明显提升。从工程看,学生主持承担工程7项,其中国家级课题2项、省级课题3项。从成果看,获得全国大学生节能减排竞赛二等奖、三等奖各1项,浙江省挑战杯竞赛二等奖2项,发表论文3篇。从去向看,3人考取985高校,1人考取211高校,1人进入市建筑设计院从事能评工作。利用新模式,在本科生建筑节能素养的教学机制、科研机制以及育人机制方面产生创新。  形成了“师生互动〞的教学机制。传统的教学模式是“教师为主,学生为辅;教师权威,学生服从〞的单向灌输式教育,而“合协号〞导师制采用的是“学生主体、教师主导;师生互信,教学互动〞的新型教学模式。师生可以围绕建筑节能领域展开探讨交流,对节能新技术进行点评,各抒己见。导师制突破了传统模式下的单向输送方式,创立了教学互动的气氛,改善了新形势下的师生关系,促进了学生的主动式学习建筑节能。 此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。

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