2023年让学习中的错误成为学生成长的契机错题档案阶段总结代金全.docx

让学习中的错误成为学生成长的契机错题档案阶段总结代金全 第一篇：让学习中的错误成为学生成长的契机错题档案阶段总结代金全错题档案研究阶段性总结 让学习中的错误成为学生成长的契机 XX县区玉桥小学 代金全 让学习中的错误成为学生成长的契机 学生在学习中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力开展方面存在的缺乏。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。 一、教师要做到心中有数 1.建立作业批改记录 首先教师要建立作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。作业批改记录应包括如下工程：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出错），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。 建立批改记录，可使容易出错的题目形成一个系列，有利于进行比较分析，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。因此，对于作业批改记录，教师应把它归入自己的教学档案，妥善保存，以备随时查阅。 2.对作业中的错误及时地进行归类 教师批改作业后要对作业中的错误及时地归类总结。第一，可按错题的类型进行分类，搞清楚是某一大题出现的错误，还是解题过程中某一步骤出现错误，错误出现在难题中还是比较容易的题目中。对某一错误要计算出错率，以分析了解学生掌握知识的程度。第二，按学生的优良中差进行分类，分析各类学生的出错情况，可以分析出错题出现的普遍性及特殊性，确定纠正错误的重点，并利于个别辅导，因材施教。 3.认真分析出错的原因 学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。一类是教师方面的原因。教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不标准等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没稳固。另外，前面学过的旧知识不稳固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现造答案的现象；做题的步骤不标准，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。 14.作业要及时批改，错误要及时纠正 一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅〞字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解稳固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯穿，形成一体。 5.进行必要的审题训练和标准化训练 如果学生平时对待作业不认真，经常失误的话，自然会影响到一系列考试的成绩。除平时作业要严格要求外，可利用单元测验，小考等时机进行审题训练和标准化训练，严格要求学生，培养学生的审题，答题能力，促进知识的稳固应用。总之，学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的开展。 二、让学生建立错题集 学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了防止学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。让学生把出错的题目按正确方法改正后，完整地做在错题集上，同时将容易错的地方做好标志，将出错的原因分析记录在册等。错题集也可以收集多数学生易出错的典型题目。建立错题集，提高了学生对作业以及作业中错误的认识，同时教师要求学生对错题有一定的研究，力争现在出现的问题在以后不再出现，建立错题集，学生在学习和复习时可及时参阅，能起到很好的借鉴作用，同时也能培养学生们的分析综合能力。 1.要让学生认识建立“纠错档案袋〞的重要性 现在许多学生，不敢正视错误。做得好的习题，考得好的卷子，他们认真保存，偶尔还翻出来自我陶醉一番。对做得不好的习题本或不及格的考卷，可能“两爪子〞就撕掉，以免“丢人现眼〞。错误，只要我们正视，就会成为成功之母。我们建立错题档案，正是为了防止再犯同样的错误，在同一个地方摔两次跤。只有树立了这样的认识，学生才能自觉地、主动地搜集整理错题，才能经常对这些问题进行反思，从而不断进步。 2.注意指导学生收集错题 应该把平时做错、答错的题目按类收集，并标上时间、地点和场合，如实将自己的错解、错答上去，再把正确的答案附上，有多种解答的，争取都补全。在收集错题时，要提醒学生收集他们“做对〞了错题。所谓“做对〞了的错题，就是学生在做题或考试时，“瞎猫碰上死耗子〞，歪打正着或猜出来的题。一般来说，这种题多为判断题或选择题，尤其是单项选择题。 3.指导学生反思 要指导学生反思，即要分析为什么会错，错在哪里。这是学生参照正确方法重新审视自己思维，看到自己的优点与缺乏的过程。在审视之后，学生最好附上反省性的说明与评价。说明与评价不宜太长，如错误原因是粗心大意，是概念不清，是理解错误，是思维卡壳，是时间不够，是题型不熟，还是根本不懂。最好对错误的原因给予简单的评价，如“不能粗心〞、“死搬硬套〞等。这样，学生就被介入学习之中，就会有情感体验，学习就成了学生自己的事，课程改革倡导的自主学习就能落到实处。 4.指导学生总结 建立“纠错档案袋〞后，可利用错题对有关知识进行总结，最好能找出规律。如在语文学科，有的学生经常把“礻〞和“衤〞搞错，如果连续有几个字搞错，在分析错误时，应指导学生翻字典找规律：大凡和神灵有关的用“礻〞，如神、社、祀、祗等；凡和服饰有关的用“衤〞，如补、衫、袄、被、褂等。这样，就能有效地把它们区别开来，以后就不会混淆了。 5.认真研究 建立学生“纠错档案袋〞是师生双方共同完成的工作。在选择错题、反思和改正这些具体的事情上，学生是主体，教师不能越俎代庖；在建立“纠错档案袋〞的整个过程中，教师是主导，教师要介入进去，不能放任不管。要分析学生的反思是否和实际相符，特别要注意学生不切实际的“大帽子底下开小差〞的应付检查的“反思〞，同时要写出评语。评语不仅要指出学生纠错是否正确，反思是否与实际相符，更要表达教师对学生的期望，让学生向教师期望的方向开展。如果有必要，教师应该再布置一些和错题相近、需要类似思维解决的新题，看学生是否真从错题中吸取了有益的东西。 三、建立“纠错档案袋〞对教师、学生的作用是巨大的 “纠错档案袋〞有一个重要的功能就是评价，帮助学生在反思中求开展。除了对学生有益之外，对教师的教学也很有帮助。 建立“纠错档案袋〞对学生显然是非常有益的，学生从错题中对自己进行及时地、可反思的评价，发现自己学习的问题，及时改正；可以通过“反省〞这一环节，培养自己的批判思维；可以经常和这些错题见面，防止重犯错误。 “纠错档案袋〞对教师也是很有用的。通过帮助学生建立错题档案这一过程，可以密切师生间的关系，实现新课程强调的师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的开展，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。在这个过程中，教师通过对学生进行评价，发现学生思维的缺陷，及时对他们进行个别指导。同时，“纠错档案袋〞还可以使教师获得评价自己的信息，如果错题多是概念题、基此题，说明自己教学时无视了根本概念和根底知识，致使学生根底不扎实，必须转回头奠定根底或在后面的教学中注意复习、稳固。如果学生错题多是“难〞题，那今后要注意培养能力，尤其是思维能力的培养，还要注意解题方法的指导。如果有的学生错题多，有的学生错题少，那就要注意防止两极分化，要加强对差生的辅导""这实际上也是教师对自己进行评价。 第二篇：让学生成为习作评改的主人——作文教学中小组合作学习的尝试让学生成为习作评改的主人——作文教学中小组合作学习的尝试 正文： 在以往的作文课中，往往存在以下问题：教师唱独角戏，学生被动接受；课堂活动量小，学生参与度不高；评语脱离学生实际需要，对学生促进不大；少数有积极性，大多数不感兴趣；准备不充分，思考不充分，点评也不充分；教师评语霸权，学生没有发言权…… 针对这种现状，结合我市教科局当前进行的根底课程改革，我们开展了小组合作学习的开放式作文教学的尝试。让学生在快乐中学作文，在写作中感受作文的快乐；多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到一种积极而有效的促进作用。 习作评改是师生之间交流思想，及时反响习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作评改流程，更有效地发挥它的作用呢。 一、让学生根据教师的批注知道改在哪里 随着作文教学改革的不断深入，当前大局部老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评〞所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在评改课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出 的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样标准地修改习作。 二、让学生在小组合作中听取别人的意见 合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文评改课上，采取小组合作评改，可以克服教师评改带来的“一锅炒〞、“一刀切〞、“一言堂〞的弊端。 1、互读互评，听取合作伙伴的意见 心理学研究说明。小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，评改中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动〞的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。 2、教师巡视，即时进行指导 美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为。“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的根底。〞为此，在学生小组合作评改中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点 拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。 三、让学生在班级交流中汲取成功的例子 在学生小组合作评改的根底上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。 1、交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子 小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次评改时都涉及到，也不可能通过一两次评改就都能得到解决。因此，在评改时，可紧扣每次习作训练的根本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例