2023年财会专业商务统计课程改革路径.docx

财会专业商务统计课程改革路径 ：财务转型升级需要财会人员能够娴熟的进行数据分析，深化剖析挖掘“大体量〞经济及会计信息。为培育高质量财会人才，商务统计课程要应势进行课程改革，融合新时代财会岗位需求来更新教育理念，转变教学思路，重塑教学目标，提升教学内容。本文在分析传统商务统计教学中存在的缺陷入手，分别从目标重塑、内容重构、方法改善、评价优化等方面探究新时代背景下课程改革路径，以期从供给侧提升财会专业同学统计力量。 关键词：财务转型；商务统计；课程改革 “大智移云物〞的进展不断冲击着各行各业，数字经济时代的到来使得企业会计向数字化和智能化管理趋近，推动财会岗位职能与工作方式的变革，这对财会岗位的职能和人员提出新的挑战，“财务转型升级〞成为必定趋势。财会类专业作为培育财会人员的主要供给侧，强化教学改革是不断提高同学核心素养、顺应时代进展要求的重要途径〔1〕。设置商务统计课程旨在使同学具备统计学问和数据分析力量，但传统的商务统计教学侧重于讲授传统统计方法，缺乏与大数据时代新的统计理念的贯穿，故此难以满足财务转型下财会专业同学对统计力量的诉求。因此，商务统计需要乐观进行课程改革，使同学把握解决大体量财会问题的统计分析与应用力量，切实提高财会专业同学信息分析挖掘技能，以满足新形势下财会人员力量要求。 1传统商务统计课程存在的问题 1.1教学目标“重学问轻力量〞 传统的商务统计课程教学目标较为单一，重点侧重对统计学根本理论的讲授及统计计算方法的讲解，但是无视了同学应用技能的熬炼，对融合专业信息的数据的分析处理实践较少〔2〕。因此，传统授课模式简洁将统计学问与专业需求割裂开来，也不符合大数据时代经济进展的统计力量需要。为适应新形势需求，需要重塑商务统计教学目标，要重视财会转型进展对同学统计学问、力量、素养的需求，提升同学数据分析挖掘力量。 1.2教学内容“重理论轻应用〞 传统的商务统计课程教学内容偏向于传统学问的讲授，侧重理论的传授和统计方法的介绍，无视与特定专业需求和时代进展的融合，从而与财务转型下财会专业素养诉求相脱节，对于财会专业同学来讲较为枯燥，难以激发学习爱好，甚至认为该门课程没有实际效用。为适应专业特色和时代要求，内容设计应把同学作为学习主体，以财务转型下会计人才核心素养的培育为抓手，融合新的统计方法，设计出表达课程有用性和新颖性的教学内容，更好的发挥课程的有用价值。 1.3教学方法“重教不重学〞 传统的商务统计课程教学方法较为刻板，授课老师往往充当主导者，同学紧跟老师的演示重复操作，留意单程向同学输送学问和演示软件，但是往往无视老师与同学间的双向互动，不利于激发同学学习的能动性，不易调动同学的爱好和动力，导致学习效率不高。为响应新的教学理念，方法选择上应以同学为中心，以课程特点和专业需求为导向，综合运用多样化教学方法，通过多样化的理论与实践教学方法的融合，培育同学实际操作处理现实的简洁的数据的力量。 1.4考核方式“重结果轻过程〞 传统的商务统计课程考核主要依据学期末的卷面测试，该方式偏重测试同学对学问的记忆，而较少的考查学习过程和应用技能的优劣。为培育新时代专业人才，考核方式改革要针对课程的应用性、开放性特点，重视对学习的过程性考核及多元化力量养成的考核，构建综合评价体系。 2财务转型升级下商务统计课程改革目标 财务转型升级下商务统计课程教学目标确实立，应在充分考虑课程任务和专业素养培育要求的根底上进行。具体制定时，要结合财会专业特色和新时代下统计原理及方法，以同学进展为根本目标，制定能够培育同学运用统计分析方法解决财会问题、培育数据化分析和决策的力量、培育同学科研力量和创新思维的立体多维目标，具体如下。学问上，夯实统计根本理论和方法。使得同学了解统计在财经领域的应用范畴；把握统计学的相关概念、理论原理与应用方法，并关注大数据时代新的统计方法的进展；能够娴熟操作统计软件。力量上，培育多方面应用力量。使得同学具备财务转型升级下“大体量〞的财会相关信息的描述统计力量；具有对财会信息的回归分析和趋势猜测力量；能够运用数据分析、挖掘等诊断内部风险、供给筹融资方案分析的力量；提高调查争辩和科研力量及创新思维。素养上，培育同学家国天下的情怀和与时俱进的学习态度。引导同学关注社会经济进呈现状及趋势，开拓宏观经济视野，渗透统计分析思维，立胸怀天下之志。 3财务转型升级下商务统计课程改革路径 商务统计课程是为了解决特定学科的统计需求而设置的，对于财会类专业来讲，其该门课程主要是教授同学应用统计方法和数据处理技术来分析挖掘财务信息，以满足财务转型下社会分工变迁对财会岗位的要求。针对此需求，本文依据“OCMA〞流程探究商务统计课程改革路径。 3.1设立“立体化〞课程目标 以培育财会专业同学核心素养为导向，以培育“可迁移性〞力量为目标，认真提炼商务统计在财会类课程中所发挥的作用，结合财务转型升级下，社会对财会岗位的统计应用需求，重新定义“学问—力量—素养〞多方面立体化教学目标，提高同学专业力量及综合素养。 3.2规划“模块化〞授课内容 课程内容是课程目标的重要载体，“商务统计〞课程的开设是为了使同学把握解决专业领域具体问题的统计方法和应用力量。该课程要简化公式推导，重点在理解统计根本内涵的根底上把握数据处理力量、开掘信息中折射的问题。作为非统计专业授课科目，对其教学内容进行“模块化〞处理，有利于整合优化课程学问结构，关心同学更好的生疏课程结构，理清课程学问结构。因此，教学内容设计要结合同学主体、财会岗位需求和时代背景，整合构建“模块化〞教学内容。3.2.1结合同学主体地位和学习规律规划教学模块依据统计学学问体系和同学学习进展规律划分教学模块，模块设计在学问体系上要框架清楚明白、内容上由浅入深、力量培育上由根底力量培育到综合力量提高，循序渐进，不断激发同学潜力。具体来讲，先设置学习难度较低、应用较为普遍的描述统计模块，教授同学根本的数据特征分析及图表绘制、数据调研、收集、整理方法；再设置推断统计模块，让同学把握参数估量的应用，理解假设检验的根本原理；再设置相关、回归分析及趋势猜测等，让同学学习应用ExCEL、SPSS等软件分析处理经济或财会数据，学会分析指标数据间的联系，提出有价值的管理建议；最终再设置综合力量实践模块，培育同学的应用统计力量、数据分析实践力量和专业创新力量。3.2.2结合财会专业特点和岗位需求设计教学模块课程内容设计要有用，有用性表达在理论与实践的融合以及统计学问与财会专业学问的融合。首先，每一模块内容要结合财会专业同学对统计学问的需求设计，在理论学问根底上设计实践工程，实践工程设计时，对接经济、管理中的现实问题，将真实的经济信息、会计信息等作为原始数据，教授如何将财会领域专业问题转化为统计问题。以“回归分析及猜测〞模块内容为例，在回归分析等相关根底理论根底上，增加对财务信息回归分析等相关的实践工程，使同学在实际操作中觉察经济信息、会计信息中各指标内在的联系或进展趋势。其次，增加“统计在财会领域综合运用〞模块，强化综合运用统计方法灵敏处理财会领域具体问题的力量，透过搜集、处理大量的信息挖掘其折射的问题，为内部管理诊断和投资决策等效劳。3.2.3结合财务转型升级背景时代背景设计教学模块课程内容要符合“时代性〞，要与时俱进、推陈出新，要关注和导入大数据信息化时代新的统计理念和统计思维〔3〕。针对大数据的推动，学习重点从抽样统计向全样本数据分析转移〔4〕，针对经济统计，不仅需要渗透现代化的信息收集、整理、处理力量，还要贯彻在大体量财务数据中提炼商业价值的力量，让同学学会挖掘大数据背后内在耦合和关联，将统计力量充分应用与财会岗位职能中，发挥现代化核算和管理需求。 3.3充分引入“参与式〞学习方法 充分“激发同学学习爱好和潜能〞需要敬重同学主体地位和学习规律。商务统计是理论与实践并重的课程，要打破单一的教学方法的枯燥性和局限性。对于实践性与应用型较强的课程，灵敏运用BOPPPS教学方法和工程驱动教学方法可以调动同学学习的能动性〔5〕。为了让同学主动参与到课堂教学中，全过程参与教学，设计“参与式〞课堂教学，具体如图1所示。理论学问讲授中接受BOPPPS教学方法，以财会领域的现实问题作为导入激发同学爱好和探究精神，明确模块目标让同学明确学习目标和要求，通过前测对接已有学问结构，接受参与式学习让同学主动查找解决问题的方法，理解统计原理，学会将现实的专业问题转化成统计问题加以解决，再通过检测评价课堂效果，通过课堂总结凝练和稳固课堂内容。实践环节接受工程驱动式教学方法，结合理论学问模块规划实践工程，确定每一模块具体的实践工程要求，搜集现实的会计信息，让同学参与到专业化情境中，运用统计软件对进行数据分析、挖掘，觉察和解决现实问题，撰写工程报告并进行评价总结。图1“参与式〞教学方法 3.4接受“多元化〞评价标准 商务统计课程更具有实践性和开放性，要充分的重视应用力量和创新力量培育，基于此，应构建“过程性多元化〞评价体系。一是考核过程性，以同学为中心，结合同学实践操作和应用状况，实时观测记录同学学习状况，增加过程性成果比重；二是考核主体多样化，可划分学习小组，支配经济财会案例分析类小组作业由团队协作完成，成果由小组自评和小组间互评成果构成，充分发挥同学的主体性，培育综合分析技能及团队沟通、协作力量；三是考核方式及内容多元化，过程考核打破作业加考勤的单一评价，除了考查根底学问的作业练习之外，增加统计调研报告、课程论文等，鼓舞同学发表高质量论文代替毕业论文辩论，以此熬炼同学的应用力量和创新思维；期末考试在考核根底学问把握的同时，增加对经济案例分析力量的考核，检验同学独立完成任务的力量。 4小结 大数据时代各项数据处理技术的迅猛进展对商务统计提出更高的要求和挑战，财务转型升级背景下商务统计课程改革要针对新形势下该岗位对统计学问和力量的需求，结合同学根底特点进行改革。商务统计改革要依托财会转型升级下财会人员素养需求，确定符合财务转型下财会专业需求的统计课程的三维“立体化〞教学目标，以此为根底，组织能够表达综合素养提升的模块化课程内容，选用有助于教学目标实现的灵敏的教学方法，构建有助于综合力量考核的课程评价体系，将统计分析、大数据处理应用力量与财会专业学问融合渗透，切实将商务统计力量助力于财务转型。 参考文献 〔1〕姚长佳,张聪明.高等职业教育经管类专业核心素养与课程改革路径探究〔J〕.中国职业技术教育,2023,(08):52-57+63. 〔2〕张慧.大数据背景下商务统计课程TSP教学模式的构建与实施〔J〕.江汉高校学报(社会科学版),2023,179(03):105-108+128. 〔3〕陆凤兴.应用型本科商务统计软件(SPSS)应用课程教学改革〔J〕.教育教学论坛,2023,234(48):95-96. 〔4〕宋来敏,李侠.大数据对经管类专业统计学教学的影响及新模式争辩〔J〕.科教育刊(下旬),2023,(21):105-106. 〔5〕张宁宁,王睿,郑宝东.基于BOPPPS与工程化教学模式相结合的食品酶学课程改革〔J〕.食品工业,2023,40(04):268-270. 郝坤杰 单位：山东女子学院会计学院