“五育并举”背景下研究生教...改革——基于扎根理论的分析_付慧娟.pdf

2023 年第 2 期（总第 1414 期）No.2，2023Serial No.1414黑龙江教育（高教研究与评估）HEILONGJIANG EDUCATION（Research and Evaluation of Higher Education）收稿日期：2022-09-08作者简介：付慧娟（1990），女，湖北武汉人，中南财经政法大学党委研究生工作部讲师，主要从事高等教育、思想政治教育研究。基金项目：2022 年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（校辅导员研究）“导学关系融洽度对研究思想政治教育的影响研究”（22JDSZ3143）；湖北省教育改革项目“新工科 建设背景下国际化人才培养研究与实践”（31412111301）摘要：为进一步深化研究生教育评价改革，充分发挥教育评价的指挥棒作用，更好地服务研究生成长成才，文章采用质性研究方法，对湖北省某部属高校 22 位硕博研究生开展深度访谈。研究聚焦育人导向，明确评价内涵，运用扎根理论分析方法从研究生个体视角切入，提出构建包含德智体美劳五个维度及基础素质能力与专业拔高能力两个层级的研究生教育评价体系。研究发现，研究生综合素质能力的提升受到外部激励和内生动力两大正向驱动因素影响，应坚持以“问题导向、全面发展、分类评价、突出重点”为要领，以评价改革助推研究生教育高质量发展。关键词：五育并举；研究生教育评价；评价改革；扎根理论中图分类号：G643.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2023）02-0006-05“五育并举”背景下研究生教育评价改革基于扎根理论的分析付慧娟，刘恒竹（中南财经政法大学，湖北 武汉 430073）专题 高等教育质量评价与改革一、问题的提出2022 年是第二个百年奋斗目标的开局之年，也是“十四五”承上启下的关键之年。党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切1。“实现我们的奋斗目标，高水平科技自立自强是关键。人才是衡量一个国家综合国力的重要指标”2。近年来，我国研究生教育已经进入规模化培养阶段，体量和质量都有了质的飞跃。2020 年 7月 29 日，全国研究生教育会议在北京召开。习近平总书记就研究生教育工作作出重要指示，“中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才”3，为高校研究生教育发展改革提供了理论导向和实践指南。党和国家历来重视研究生教育工作。研究生教育是高等教育的顶端，是学科教育与创新实践的高度融合。2020 年 10 月，中共中央、国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案，对“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”提出明确要求4。研究生综合评价改革事关研究生教育强国建设战略，事关创新型人才的培养，而如何将研究生教育评价改革与“五育并举”背景下研究生全面发展相融合鲜有研究。现有关于“五育并举”相关研究多围绕高校课程建设、教育培养而展开，如杜静媛等对“五育并举”进教材的基本原则进行深入探讨5；颜怡和冯益平分别从德智体美劳五大方面详细阐述“五育并举”高校育人体系中的实践路径6。此外“五育并举”体系建设研究也主要与“三全育人”综合改革一并提及7。因此，本文着眼于研究生教育改革发展大背景下，从研究生个体视角切入，通过了解研究生对“五育并举”时代命题及研究生教育综合评价体系改革的理解，提出构建基础素质能力与专业拔高能力两个层级的研究生综合素质评价体系，以期明确衡量研究生德智体美劳五个维度素质能力的影响因素，从而归纳出影响研究生教育评价成效的激励动机，进一步明确评6表 1 研究样本基本信息统计“五育并举”背景下研究生教育评价改革基于扎根理论的分析价新内涵，为科学、客观制定研究生综合素质能力测评体系提供有益探索。二、基于扎根理论的研究设计（一）研究思路与方法本文采用质性研究方法，对访谈对象进行半结构化访谈，使用质性研究软件 NVivo11 整理、分析原始文字资料并基于扎根理论形成编码，以提炼、归纳出的概念及其之间的关联构建理论模型。质性研究是研究者“通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的活动”，而基于“扎根”思想的质性研究则是沿着自下而上理论建构路径方法，研究者通过对现象系统地收集和分析资料，将相同或相似的内容分组归纳，从资料中发现、发展和检验理论的过程8。质性研究与扎根理论相结合，适用于兼具过程性和互动性特征的社会现象进行描述性解释9，因而在教育学等领域应用广泛，如赵彩霞等采用质性研究，分析影响研究生学术创新的因素及其之间的联系10；许祥云对“生导互动”的影响因素和作用机制进行探究11；欧阳硕等基于质性研究和扎根理论构建硕士生导学关系的思维模型12。本文于 2021 年 9 月至 2022 年 3 月间，通过半结构化访谈的形式与研究对象进行沟通并基于扎根理论对访谈资料进行三阶段编码。扎根理论在系统收集资料的基础上寻找反映现象的概念与范畴，通过分析概念之间的联系构建理论13。最后，根据对访谈资料的分析与编码结果，构建理论模型并进行阐述，从而以抽象经验事实上升到因果释义。（二）研究对象及样本本文从湖北省某部属“双一流”建设高校在读硕博研究生中确定访谈对象。由表 1 所示的样本基本信息统计可知，访谈对象共 22 名研究生，分别来自于该校17 个二级研究生培养单位，覆盖该校全部学位授权点，样本分布较为均衡。基于事先编制的访谈提纲，与受访者签订知情同意书，充分保证原始资料的真实性。收集、整理文字资料约 6 万字并对被访谈者的基本信息进行编号替代与匿名处理以保护个人隐私。（三）访谈资料分析为探寻“五育并举”背景下影响研究生综合素质评价的激励因素，本文运用扎根理论对所收集的原始文字资料进行三阶段编码，结果如表 2 所示。首先，通过整合、分析收集到的原始文字资料，进行开放式编码与归类，提炼出 19 个概念和 13 个范畴。其次，在开放式编码的基础上，通过对表 2 中范畴的进一步归纳整合，形成主轴编码，以探究研究生综合素质评价的各项指标之间的关联。由表 2 可知，研究生综合素质评级可划分为基础素质能力与专业拔高能力两个层级。最后，综合词频分析、开放式编码与主轴编码的结果，将核心编码定义为“五育并举”背景下的研究生综合素质评价体系。通过分析三阶段编码结果可知，德育和智育作为传统的评价参考指标，参考点数相对较少，被提及频率反而不高。反观参考点数较多的体、美、劳三方面的考核维度则受到重点关注。表 3 和表 4分别展示主轴编码即五个维度的参考点数及内容示例。如表 3 所示，“政治修养（17）”“思想品德（16）”等衡量基本道德素质的子节点在整个“德育”中所占比例高达 90%，说明大部分访谈对象均认为研究生德育评价表 2 研究生综合素质评价体系的三阶段编码1111121314151617212223243132333435414243444551525354557“五育并举”背景下研究生教育评价改革基于扎根理论的分析的侧重点在于对其基本道德素质的考核；“a15外在因素”和“a16内在动力”节点则表明了守护公德和法律约束是促使研究生提升德育素质能力的外部激励因素。同时，获得党建类荣誉称号则是提升“德育”维度专业拔高能力的内在动力。对于智育方面的评价，专业课程的学习及科研活动的开展情况是相互正向激励作用，如编号 02 的访谈对象提到：“我认为专业课程学习是基础，科研活动是应用，在关注学习成绩的同时应提高学生的科研能力。”因此，影响研究生智育素质能力的主要为外部学习环境、自身成就感以及对学术的追求，就“智育”而言，研究生的内生动力是智育素质能力提升的主要激励因素。由表 4 可知，在“体育”“美育”“劳育”评价方面，“内生动力”这一范畴及子节点出现频率较高，说明研究生开展体育锻炼、参与文体类竞赛及社会实践更多是以自我提升、兴趣指引、实际需求等内生动力为导向。如编号 07 的访谈对象提到，“适度锻炼能使身体保持在较好的状态”；编号 02 的访谈对象提到，“我参与各类艺术竞赛主要是培养自己的审美观，提升自己鉴赏美、创造美的能力”；编号 19 的访谈对象提到，“我参与社会实践的主要动力是积累经验，为未来就业打下基础”。此外，编码结果表明，大多数访谈对象认为如若参与各项技能类比赛及竞赛项目，即外部激励措施，可作为辅助性加分以突出评价效果。三、“五育并举”背景下研究生教育评价体系及作用机制（一）研究生综合素质评价体系基础框架研究生教育评价体系是对研究生德智体美劳五个方面综合素质能力表现的测定与评价，其制定的初衷和目的既是构建评价研究生综合素质的体系，亦是研究生成长发展的导向目标。图 1 为“五育并举”背景下研究生综合素质评价体系中五方面基础素质能力与专业拔高能力两个层级的分级评价示意以及良性激励因素。其中，“+”表明基础素质能力的完成对专业拔高能力的提升有显著促进作用，表明在该项基本素质评价合格基础上，研究生对该项素质能力、技能的提升提出了更高一步的自我期望，即内生动力;“箭头”表明各方面素质评价因素存在正向影响作用，即外部激励。（二）“五育”评价的内涵与激励因素1.德育。德育评价是以研究生个人基础道德品质为主要评判标准，对其是否恪守社会基本道德价值与道德规范的综合评价。德育素质评价占据研究生综合评价体系中最核心的地位，其中相关要素（如厚植爱党爱国爱社会主义情感、锤炼坚强意志）在其他方面的素质评价中均有积极体现。把握时代脉络，立足社会需求是两个被提及较多的外部激励因素：2022 年是新时代新征程中具有特殊重要意义的一年。在全国上下喜迎党的二十大胜利召开的氛围中，受访对象对自身成长及未来发展提出了较高的自我约束，励志把爱党爱国情怀转化为开启全面建设社会主义现代化国家新征程，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的自觉行动中来。2.智育。在智育评价方面，研究生的学习成绩与实践科研产出有着明显的正相关作用。大部分访谈对象表示，训练科学高效的思维方式，提高解决实际问题的能力，从而提升创新力与创造力是智育素质的目标追求。学术科研是研究生的主责主业，研究生应坚持正确的学术导向，将专业理论研究与国家战略需求相结合，这亦是智育素质能力提升的根本内在源动力与外部激励因素：广大研究生不仅要注重专业课程成绩，更应积极参加科研训练，拓展学术视野，以学术成果的创新性、前瞻性、影响力为测评标准，以“家国情怀”为切入点，促进学术责任的动力功能转化14，创作出兼具理论深度与实践厚度的跨学科研究成果。表 3“德育”“智育”参考点数量1112131415161721222324表 4“体育”“美育”“劳育”参考点数量3132333435414243444551525354558图 1 研究生教育评价体系及良性促进机制“五育并举”背景下研究生教育评价改革基于扎根理论的分析3.体育。体育基本素质评价可体现为考察研究生在校期间修读体育选修课程、日常体育锻炼等方面的表现。受访对象对冬奥会的成功举办表达了极高的关注以及高度的认同感和自豪感，表示全民体育健身热情被激发。“全民奥运”的氛围、建设“体育强国”目标是研究生关注并参与体育运动的外部激励因素。与此同时，研究生参与体育活动的内在动力被提及较多的是提高身体素质、形体塑造、结交朋友、放松心情等，而体育专业拔高能力评价则直接表现为参与高水平体育竞赛获奖。4.美育。美育基本素质评价是对研究生艺术技能、参与艺术实践活动的情况以及参与各类文艺创作或演出的评价，而美育专业拔高能力则是在此基础上对学生个人及团队为繁荣校园文化、培育优良校风、营造高雅的校园文化与美育氛围作出的积极贡献。谈及激励及影响因素，被提及较多的关键词是“文化自信”。习近平总书记曾指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。15”大力弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自觉与文化自信等相关理念的深入人心是强化研究生美育素质的外在影响因素，而提升美育素质能力的内在动力主要表现在提升自我的审美和人文素养，培养艺术鉴赏能力，培养兴趣爱好等。5.劳育。劳育基本素质评价主要是考察