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2023年“读后感”写作教学方法漫谈.docx
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2023 读后感 写作 教学方法 漫谈
“读后感〞写作教学方法漫谈 陆静 语文是根底课程,有利于培养学生的语言运用能力、阅读能力、写作能力等。写作教学是语文教学的重要组成局部。 新课程标准实施以来,广阔教育工作者对小学语文教学方法不断进行创新与尝试,有的方法比拟符合学生的开展特点,受到学生的普遍认可,能够有效地提升教学效率,如前置性学习策略、合作学习策略等都是行之有效的好方法。下面谈谈读后感写作教学应遵循的原那么和读后感教学的有效策略。 一、读后感教学遵循的原那么 1.学生是教学主体 以学生为本是教师的职业理念,在教学工作中要充分表达学生的主体地位,而教师只起指导的作用。在传统的教学中,教师是课堂的主角,“一言堂〞是主要的教学方式,教师不关注学生是否真正理解自己传授的知识,也不和学生互动。这样的教学方式越来越不受欢送,启发式和鼓励式教学方法那么得到了一致好评。 2.“授人以渔〞,培养学生自主学习能力 古代就有“授人以鱼不如授人以渔〞的先进教学理念,近代又有陶行知先生的“教学做合一〞教学理念,都强调了学生自主学习能力的重要性。教师应转变角色,变知识的灌输者为学生学习知识的指导者,成为学生成长路上的引路人。 3.深化互动,拒绝“闭门造车〞式死读书 新课程改革要求教师不仅要教授学生根本的学科知识和技能,还要注重培养学生的综合素养。因此,过去那种传统的囿于课堂、囿于书本,死读书式的教学模式显然已经不适合现在的教学需要了,教师要培养学生的综合素养,就要在学科教学中适当渗透学科素养的内容。在语文教学中,教师应该培养学生的整理归纳学习资料或者材料的能力、语言文字的概括能力、口头和书面表达的能力等等。 二、“读后感〞教学的有效策略 1.开放式导入结合前置性学习 叶圣陶先生曾说过,学生不太了解的知识,应该交给他们自己去学习和领悟,如果学会了、悟透了,不太了解的知识就变成他们自己的东西了;如果还是心存疑惑,教师要及时指导,帮助他们体悟。在之后的学习中,还是鼓励他们自己去学和领悟,不要害怕失败。在这个过程中,教师要尊重学生学习的主体地位,培养学生自主学习的能力。 教师可以为学生选择读后感的材料,让他们在课前预习时自主阅读和理解,该划重点的地方划重点,该记笔记的地方记笔记。在课堂讨论环节,教师只需蜻蜓点水式的归纳总结即可。滥竽充数的读后感应该怎么写呢?可以先找几个角度,比方东郭先生的角度,他不学无术、投机取巧,不值得学习,弄虚作假迟早会败露;从齐宣王的角度,作为一国之君,居然纵容东郭先生这样的人混日子,而不调查考证,是工作的失职;从其他人的角度,他们没有揭发滥竽充数的东郭先生,不想得罪人,是典型的老好人。接着,就可以选定角度写作了。 让学生自主閱读相关的材料,思考和总结,这种前置性学习的环节充分表达了尊重学生的主体性、主动性,让学生积极参与到学习中。 2.和范文、例文做比拟,总结写作方法 小学生的模仿能力强,而且对新奇的事物有强烈好奇心,因此寓教于乐的方式非常适合小学阶段的读后感教学。教师不要对学生直接讲解枯燥的写作技巧和模版,而是让学生比照自己的作文和范文、例文差在哪里,在“比照〞的游戏中总结写作方法,感悟写读后感的心得。就像找茬儿游戏一样,在比照阅读中找到两者的不同之处,继而思考为何会产生这些不同、哪个比拟好、好在哪里等,逐渐掌握写作读后感的技巧。 在读后感的写作教学中,教师可以适当引入范文、例文,让学生通过比拟的方式,发现自己的读后感和范文、例文之间的差距,总结归纳出适合自己的写作方法。比方,教师让学生写小猫钓鱼的读后感,学生甲是这样安排结构的,第一段写小猫钓鱼这篇文章写了什么,第二段写自己获得的启示。而范文的结构是这样的,第一段先概述小猫钓鱼讲了什么,第二段写自己的感悟,第三段写由此联想到的生活事件,最后总结。教师可以让甲同学比照自己的作文和例文,差异在哪里,并且指导甲同学总结范文的写作模板,即概述故事内容—发表感想和议论—举例说明—总结。下次再写读后感,就能灵活运用此模板写作了。 无论是在前置性学习阶段还是在范文比拟环节,教师始终扮演的是启发者和指导者的角色,实际操作的是学生,践行了“授人以渔〞的教学理念。 3.评改互动,取长补短 评改学生的作文本来是教师的工作,但不妨换一种教学方式,教师和学生角色互换,让学生扮演教师的角色,完成作文的评改工作,比照自己和其他学生的作文,取长补短。 教师应如何选择评改的文章呢?可以用极端案例选取的方式。什么是极端案例?就是在结构和内容方面分别选择优秀和有缺点的案例让学生评改。此外,教师还可以选择一些比拟优秀的片段,让学生评议,看看这些片段到底好在哪里。比方,选取的片段中运用了引经据典的形式,或者进行了课外知识的延伸等,让学生评议这样写的好处。比方,同学乙的文章结构和优秀范文的结构相同,但是为什么读起来却没有范文精彩生动呢?可能是因为素材选择不够恰当,让人难以产生共鸣。如果换上更适宜的事例,也许就完全不一样了。 在这样的比照修改中,学生能不断发现自己的缺点,修改完善,写出好作文。 总而言之,小学生的抽象能力比拟弱,对知识的系统整理能力自然欠缺一些。因此,在读后感教学中,教师应尊重学生的学习主体地位,帮助学生逐渐养成独立思考、自主学习的能力,拒绝“闭门造车式〞死读书,不断提高写读后感的水平。

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