“双减”之下数学阅读更需多元化_赵桂宏.pdf

教师教育2 0 2 3.0 2随着时代的进步，数学教科书也不再像以往一样枯燥、抽象、乏味。现在的数学教科书信息丰富，符合儿童的兴趣。教科书里不仅有比较系统的数学知识，还有与生活密切相关的生活小常识。尤其是小学数学教科书更是图文并茂。因此，儿童可以通过阅读，理解并内化教科书的内容，从而获取有用的数学信息。教师应转变观念，重视数学阅读在教学中的作用，在数学课堂教学中加强对学生的阅读指导，尤其是在当前“双减”的背景下更要重视学生的数学阅读，为学生提供数学阅读的有利环境，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的数学阅读能力。一、小学生的数学阅读现状数学不同于其他学科的特点就是其抽象性、逻辑性。而要想学好数学，学会阅读是其中最重要的一个环节。尤其是在解决数学实际问题时，学生能够通过阅读将抽象的符号转化为直接提示，从而感到原来数学也可以那么简单直观。因此，阅读能力的高低直接影响学生对数学的兴趣和学好数学的信心。数学在人们的心目中是抽象化、符号化的。然而，这种形象对于如今的社会发展情况来看是令人担忧的。数学来源于生活，同时也服务于生活。因此，只重视语文阅读是远远不够的，重视数学阅读势在必行。很多学生认为只有语文学科阅读才是重要的，对于数学阅读不以为意。因此，在学生的书包里几乎看不到与数学阅读有关的书籍。古人云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”由此可见阅读的作用不可低估。因此，教师应该尤为重视平时的数学阅读教学。二、有效提高小学生阅读水平的策略小学生数学阅读水平的高低是学生能否学好数学的关键所在。本文从教师的角度出发，着眼于如何加强小学生对数学阅读的重视。教师可以从数学课堂教学和平时的学习环境方面，引导学生进行数学阅读，让学生养成数学阅读的习惯，让数学学习变得生动形象。（一）数学课堂之“游戏阅读”新课程改革非常重视学生的数学阅读，因此小学数学教材的内容也越来越多元化。其课程内容安排不仅有学生必须掌握的学科知识，还有学生需要掌握的生活常识。因此，重视数学阅读至关重要。而解决实际问题作为数学学科的一大难点，许多学生在解决实际问题时不会进行正确的数学阅读，从而不理解题目隐含的数学信息，导致很多问题不能得到有效的解决。根据小学生的心理特点，越是直观生动的内容越能引起他们的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中可以通过游戏阅读让学生亲身体验题目中的场景，让学生把自己当成题目中的主人。这样不仅能调动学生的积极性，增强学生自信心，还能让学生在潜移默化中爱上数学阅读。例如，教学应用题：一个大西瓜，需要2只小猴一起抬。3只小猴要把西瓜从离家300米的地方抬回家，平均每只小猴要抬多少米？学生在解决这道题目的时候，往往只看到300米，再联系问题直接列算式：3003=100（米）。而为了充分理解此题目的意义，教师可以让学生每3个人一组，边游戏边阅读来理解题意。通过游戏解读题意，学生就会发现每次都要2只小猴抬西瓜，因此对于离家300米的地方2只小猴一共要抬“双减”之下，数学阅读更需多元化江苏省南京市六合区双语小学赵桂宏数学经纬78DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.011教师教育2 0 2 3.0 23002=600（米），又因为问题中问的是“平均每只小猴要抬多少米？”，问的是“抬”而非“走”。所以6003=200（米）是每只小猴抬的米数。只有经过游戏阅读，学生才能比较轻松地找出题目中隐藏的信息和问题，并经过正确的理解来解决问题。不同的阅读方式，让学生体验到数学阅读是解决问题的关键所在。游戏阅读不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能增强学生学好数学的信心。（二）数学阅读之环境渲染不同于语文阅读的故事性、趣味性，数学阅读枯燥无味且抽象难懂。因此，小学生对数学阅读缺乏兴趣。教师要根据客观存在的原因，首先激发学生数学阅读的兴趣。教师可以为学生提供数学阅读的环境。例如，在教学楼的走廊上、班级图书角等地方存放一些有关数学阅读的书籍，并每天抽出一些时间让学生进行数学阅读。有了数学阅读的环境氛围，学生自然就能产生对数学阅读的兴趣，对学好数学起到一定的促进作用。尤其当教学内容上出现“读一读”“你知道吗”时，教师要重点引导学生自觉阅读，增加学生课外知识。（三）数学阅读之别样阅读有数学思维：指导学生比较阅读，读出所需。比较是一种思想，也是培养学生阅读能力的一种方法。在比较阅读中，学生通过对相关题目的纵横向对比，可以认识异同点，把握阅读重难点，激活数学阅读思维。在教学六年级问题“小明把720mL果汁倒入6个小杯和1个大杯中，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少mL？”时，教师可以指导学生读两遍。第一遍读出题中的已知条件和问题，第二遍读出题中蕴含的数量关系和难点。通过两遍阅读就可以知道大杯的容量是小杯的3倍，1大杯和6小杯一共有720mL，进而知道本题的难点在于如何将两种杯子看作一种杯子。通过两次横向阅读的比较，读出题意，读出难点，进而读出解决问题的切入点。接着教师再出示：“把720mL果汁倒入6个小杯、2个中杯和1个大杯，正好倒满。已知小杯的容量是中杯的1/3，中杯的容量是大杯的1/2，小杯、中杯和大杯的容量各是多少？”对于这道有变化的数学题，学生通过进一步的阅读比较，会有自己的思考。因此，学生如果能够进行有效的比较阅读，就可以形成自己的数学思维，甚至形成独特的思维品质。有数学表达：重视阅读，读出表达与交流。在学生数学阅读能力的发展中，读写结合是有效方法。在阅读题目过程中，教师要让学生通过写一写、画一画去表示题目中的已知条件，去领会题目中的数量关系。在一些多边形、不规则图形的解题实践中，学生往往不知道从哪里下手。这时教师可以指导学生学会读图，读出自己的理解，之后教师再通过分析图形，就能引导学生更轻松地读懂图。学生学会了读图，自然就可以用自己的理解去分析图形，找出解题方法。因此，教师要教会学生读图，让学生通过自己的语言去表达对图形的理解。如在教学求一个长方体和正方体拼在一起的图形表面积时，教师可以让学生先读图，读出信息，并在小组内用自己的语言表达出来，同时和同学交流解题思路。这样比教师反复讲解更有效率。数学是集数字、符号、公式、表格和文字于一体的学科。很多时候学生在读题的时候不知道怎么下手，更别谈理解题意、解决问题了。因此，教师在教学时应通过多种方式指导学生进行有效阅读。如有这样一道题：学生A说他们美术组有18人，学生B说他们书法组的人数是美术组的2倍，学生C说他们合唱组比学生A、B所在两组的总人数多6人，问合唱组有多少人。学生在进行阅读时往往按照原题一字不落地阅读，这样会使其感到混乱，不利于其有效整理题目中的信息。教师可以让学生代入阅读：美术组有18人，书法组的人数是美术组的2倍。合唱组比美术组和书法组的总人数多6人，问合唱组有多少人。这样代入阅读，既厘清了题目中的条件和问题，也能很快地整理出题目中的数量关系，这样看似比较复杂的一道题目就容易多了。后面再碰到类似的问题，学生也会代入阅读，而不是必须逐字逐句地阅读。“书读百遍，其义自见。”多样化的数学阅读既能提高解决问题的效率，也能让学生爱上数学阅读。“双减”之下，数学阅读更需多元化。数学经纬79