2023年商务英语特色教学实践研究.docx

商务英语特色教学实践争辩 ：“一带一路〞建议的提出与实施使得跨国商务沟通与合作更加频繁，从而使得社会对专业商务英语人才的需求及要求也不断提高。在此背景下，本文分析了当前高校商务英语教学面临的机遇与挑战，并针对特色商务英语教学的进展，提出了要做好顶层设计、整合资源、完善实践教学体系、构建科学合理的评价体系等具体改革路径。 关键词：“一带一路〞；商务英语专业；教学设计 1争辩背景 “一带一路〞建设不但使沿线进展中国家根底设施不断完善，提高了沿线进展中国家的工业化水平〔1〕，而且贯穿了整个欧亚大陆的市场，给沿线国家带来了丰厚的经济效益。“己立立人、己达达人〞的中华文化正通过“共商、共建、共享〞的“一带一路〞建议诠释了世界人民共同富有、富强的奇特愿景〔2〕。商务英语专业人才参与“一带一路〞建设，不仅可以提升力量、开拓视野、丰富阅历，也能够为中国将来更深化地参与全球活动、参与全球治理打下坚实的根底。从人才培育的角度讲，除了关心同学了解通识意义的商务概念、思考和生疏商务活动的内在规律和争辩方法、构建学科学问体系〔3〕，商务英语专业老师还应当在国家级战略背景下，与时代共振，融“一带一路〞建议及其丝路精神于课堂，提高效劳“一带一路〞的商务英语课堂教学质量。 2现状分析 2.1商务英语专业课堂中关于“一带一路〞相关学问的争辩数量极少 当前，“一带一路〞视角下的商务英语教学争辩繁多，聚焦课堂的争辩却极少。笔者以“一带一路and商务英语教学〞为关键词在中国知网进行检索，觉察2023—2023年间发表相关论文约1660篇，其中，发表在CSSCI期刊的论文有57篇〔书评文章26篇〕，占比3.4%。相关论文的争辩主要分为3个方向：人才需求与培育策略、专业改革与建设、教学模式创新与探究。但笔者以“一带一路and商务英语课堂教学〞为关键词在中国知网进行检索，觉察2023—2023年间发表的期刊论文仅有4篇，其中CSSCI期刊论文0篇。比照说明，更多的商务英语争辩者是从国家战略背景、学科进展方向、争辩理论与方法等或宏观或中观的角度动身，这对微观的课堂教学争辩极具启发意义，但是聚焦课堂教学的争辩数量极少，说明目前将“一带一路〞相关学问融入商务英语教学的争辩多是高谈阔论，可供一线商务英语老师借鉴参考的、能直接对商务英语课堂变革产生影响的争辩少之又少。事实上，只有加大针对将“一带一路〞相关学问融入商务英语一线课堂的争辩，避开盲人摸象，才能既“看得见森林〞又“看得见树木〞，并且反哺宏观和中观争辩，由此形成更加科学合理的、符合真实教学实践的专业进展路径和学科进展定位。 2.2将“一带一路〞相关学问融入商务英语专业课堂的难度较大 笔者依据“一带一路〞建议内涵与一线课堂教学实践，制作将“一带一路〞相关学问融入商务英语课堂教学的状况调查问卷，发放给某省多所地方院校中担当商务英语专业课程教学的任课老师，回收有效样本50份。调查结果说明：〔1〕商务英语专业老师的“一带一路〞相关学问极为欠缺。46%的商务英语老师对“一带一路〞建议的背景、内容、建设现状“根本不了解〞，只有12%是“特殊了解〞，这说明大多数商务英语专业任课老师对“一带一路〞相关学问的把握不够，因此，多数老师只是在课堂上简洁提及〔64%〕“一带一路〞相关学问，而从未讲授过“一带一路〞相关学问的老师达20%。〔2〕对“一带一路〞相关学问的讲授缺乏系统性。由于学问的缺乏，商务英语专业老师并未将“一带一路〞相关内容融入教学的各个环节。能够将“一带一路〞相关学问融入学情分析、教学目标、教学评价、实习实训的老师人数均缺乏一半，分别占32%、16%、20%、44%。尤其值得留意的是，只有16%的老师明确将讲授“一带一路〞相关学问作为教学目标，按部就班有序实施，但在教学实践中，将其融入学情分析、教学内容、教学评价、实习实训的老师比例却大于16%，这说明多数老师在处理“一带一路〞相关学问教学时具有随机性、盲目性，缺乏目的性和整体设计。〔3〕以“一带一路〞为主题的英语教材匮乏。在“将‘一带一路’相关学问融入商务英语专业教学中的难点〞有关调查中觉察，72%的被调查者认为其难点是以“一带一路〞为主题的英语教材缺乏，由于缺乏相关教材，学习者对“一带一路〞沿线各国的社会、文化、历史及进展趋势、商业贸易规章与特征等缺乏全方位、系统性的了解。综上所述，将“一带一路〞相关学问融入商务英语专业课堂教学的主要痛点在于老师对“一带一路〞相关学问的把握不够，讲授缺乏系统规划与整体设计，且以“一带一路〞为主题的英语教材匮乏难以支撑系统性讲授“一带一路〞学问。 3将“一带一路〞相关学问融入商务英语专业课堂教学的具体策略 在高校进行教育改革的大背景和“一带一路〞建议实施、中国对外开放的新形势下，2023年我国教育部了一般高等学校本科专业类教学质量国家标准。高等学校商务英语本科专业教学质量国家标准的出台为商务英语专业课堂教学指明白方向，商务英语专业要实现可持续进展，就需要依据“一带一路〞建议，做出适时调整〔4〕。将“一带一路〞相关学问融入商务英语专业课堂教学的枢纽在老师，老师应乐观谋篇布局，强化课堂教学整体设计力量，通过整合资源，将“一带一路〞相关学问概念化、理论化、体系化，由此建立“一带一路〞学问网络，实现理论引领〔见图1〕。以理论为架构，商务英语专业老师应主动对接前沿，通过案例教学深化理论学问，提升课堂生命力。 3.1加强教学设计，建设总体规划 皮连生和刘杰〔2023〕认为，课堂教学设计的构成要素包括建立教学目标、分析学习任务、设计课堂教学活动和媒介、选择课堂教学技能和评估学习成果等〔5〕。从本质来讲，教学设计是对教学全过程的总体把握，是一套基于某种理念的针对完整教学流程的规划与布局，大致包含明确教学目标、设计教学过程、评价教学结果3个阶段。〔1〕明确教学目标。商务英语专业老师可以通过开设特地课程〔如“一带一路〞商务导论课程、“一带一路〞语言效劳课程〕，或设置相关专题融入现行的课程教学〔如在商务英语听力课程中开设课时不等的“一带一路〞沿线国家英语语言变体听力专题〕，来实现将“一带一路〞相关学问融入课堂教学的目标。〔2〕设计教学过程。老师可兼用PBL〔Project-BasedLearning〕、BOPPPS〔Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary〕教学模式，以工程为抓手，以力量为核心，以商科学问、语言效劳、人文学问、企业需求为着力点，经由商务英语专业老师的课堂教学设计，通过信息化手段等将授课内容呈现给学习者，教学过程留意案例注入、模拟实战、成果导向，强化学习者实操力量〔见图2〕。〔3〕评价教学结果。革新评价形式，留意案例分析、市场调查、工程书设计与写作，增加实践成果比重，使教学活动形成一个完整的闭环。 3.2拓宽信息渠道，建立学问网络 自2023年“一带一路〞建议提出以来，相关政策的宣扬、解读、公示通过多平台、多渠道、多终端进行，大体分为网站资源、专家解读、主题研讨、课程资源、图书资料等。商务英语专业老师可从中筛选，选择适宜的教学材料融入课程教学实践中。此外，助力“一带一路〞建设的自贸区、中欧班列以及商务部网站推介的中国—非洲经贸博览会、中国—东北亚博览会、中国—东盟博览会、中国—阿拉伯国家博览会等也能为商务英语专业老师供给物流、贸易、会展等相关学问。商务英语专业老师可以多渠道搜集、整理所需资源，形成文稿，建立体系，效劳本专业课程教学。 3.3整合相关资源，形成教学材料 在对外开放新形势和“一带一路〞建议提出的大背景下，目前有关商务英语专业的教育理念、人才培育模式、课程体系、师资队伍、教材建设等预备工作还没有做好〔6〕。针对当前商务英语专业课程设置与“一带一路〞市场需求不能有效对接的状况〔7〕，商务英语专业老师既可以在现行人文、商务、法学三类通识课程教学中融入“一带一路〞相关学问，也可以分门别类地将“一带一路〞相关学问细分为多个专题进行讲授，如丝路精神、商科学问、语言效劳、国别文化等。老师还应通过供给资源，乐观引导同学参与，与同学共建案例资源库，并持续更新教学材料及案例。 4将“一带一路〞相关学问融入商务英语专业课堂教学的课例 以笔者担当的国际商务导论课程〔课程教材国际商务导论由王艳艳主编，外研社2023年出版〕为例，该课程于其次学期面对大一班级商务英语专业本科生开设，每周4课时。本课例围绕该课程第三章“商业道德与社会责任〞开放，接受PBL+BOPPPS教学模式，规划支配4课时，每课时50分钟。首先，老师做整体规划与设计，确定以“一带一路〞为核心的教学目标，即同学能够利用商业道德与社会责任的定义与重要性、企业社会责任的四个层次等理论学问分析“一带一路〞相关企业案例。其次，老师依据教学目标，整理“一带一路〞相关企业案例资源，形成教学材料，并将教学材料、教学任务通过“超星学习通〞推送。再次，同学线上预习理论学问与案例、课下查找资料，分组探究“一带一路〞典型企业案例，并将工程成果汇报以视频形式提前上传至“超星学习通〞平台。最终，在线下课堂，同学分组围绕工程成果进行汇报，借助PPT讲解，与老师和其他团队开放分析和争辩。老师通过“超星学习通〞在线教学管理平台记录整个工程实施过程，设置老师、小组、个人三方分别占50%、30%、20%的比例，最终做出评价，以评测学，以评促教，以评强研。具体课时支配如下。第一课时，话题导入、前测与理论学问讲解。需要说明的是，在本章节课堂讲授之前，同学按要求已完成“超星学习通〞资源与课本的预习工作，并生疏了教学流程。因此，本课时重在对同学的预习效果进行检测，并依据检测结果设定教学难点，使课堂教学有的放矢、详略得当。理论学问讲解重点为商业道德的定义、不道德的根源、企业社会责任的定义及四个层次。其次课时，老师分析中铁大桥局“一带一路〞工程帕德玛大桥案例并布置任务。帕德玛大桥工程意义重大，不仅连接孟加拉国南部21个区与首都达卡的交通，也使中国和印度泛亚铁路的南部对接，对深化中国与南亚及周边国家的合作具有重要作用。该桥的建成将结束孟加拉国南部21个区与首都达卡之间居民摆渡往来的历史，是连接中国及泛亚铁路的重要通道之一。但是该桥建设难度巨大，地形简洁，水患频发，西方20多个国家的企业望而却步，中铁大桥局克服重重困难另辟蹊径，接受钢管桩桩端预压施工方法完成了任务。在案例分析结束后，老师布置任务：同学围绕老师在“超星学习通〞上供给的学习资源查阅信息与资料，自行选题并汇报，题目应与老师协商后最终确定；同学清楚知晓工程汇报流程与细节；汇报以视频形式在第三课时前上传至“超星学习通〞平台“同学工程案例〞区；全部同学须在上课前观看其他小组工程呈现视频并填写评价表。第三、四课时，同学小组“一带一路〞工程案例分析与争辩〔约70分钟〕、本章总结与测试〔约30分钟〕。同学工程案例分析与争辩分四组进行，各小组应条分缕析说明选题来源、案例与本章学问的联结、案例梳理过程、案例重点以及小组分工等。本课时以工程案例的分析、争辩为重点，由老师和其他小组发问，汇报小组辩论，最终汇报小组依据反响结果撰写具体工程案例书；老师汇总、批改各小组案例书，形成案例资源库，反哺教学。本章节教学以总结与测试收尾，深化学习内容，评价学习效果。 5结语 当前“一带一路〞相关学问严峻缺席商务英语专业课堂，一方面是由于将“一带一路〞相关学问融入课堂的相关理论缺乏，基于行动争辩的成果过少，而另一方面是由于商务英语专业老师对课堂教学缺乏整体设计，专业老师把握“一带一路〞领域学问有限，以“一带一路〞为主题的英语教材严峻匮乏。面对此现状，商务英语专业老师唯有强化教学设计力量，高屋建瓴，谋篇布局，拓宽信息渠道，加大对“一带一路〞相关学问的摄入，通