“中文+职业技能”教育高质量发展策略探索_卫翔.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期“中文+职业技能”教育高质量发展策略探索卫翔新疆农业职业技术学院摘要：在“一带一路”背景下，国家越来越重视中文教育和职业教育的融合发展，国内职业教育如何“走出去”，培养既会中文又拥有一定技术的复合型人才，能够将中国与生源国联系起来，支撑国际合作，实行“中文+职业技能”对国际化发展起到了积极的促进作用。现如今，我国政府部门、职业院校、培训机构和企业等都在探索“中文+职业技能”的实践，并且已经取得了一定的成绩。笔者认为，想要推动“中文+职业技能”教育高质量发展，就必须了解“中文+职业技能”教育的内涵，充分发挥统一标准的引导作用，利用科技为教育赋能，结合实施国家的实际需求打造试点项目，从而提高“中文+职业技能”教育在全球的适应能力。关键词：“中文+职业技能”；高质量发展；策略探索作者简介：卫翔，本科，讲师，研究方向为双语教学、职业教育。基金项目：中国职业技术教育学会第五届理事会2022 年度科研规划课题 “中文+职业技能”国际化发展模式研究 课题研究成果（项目编号：ZJ2022B135）近些年中国的社会经济发展较为稳定，国际地位越来越高，全世界掀起了“中文热”的浪潮，我国的教育品牌在国际上具备了很强的影响力，这为“中文+职业技能”教育的高质量发展奠定了良好的基础。然而，“中文+职业技能”教育正处于发展的关键时期，与职业教育的多元化发展需求还存在一定差距。另外，“中文+职业技能”教育的涉及范围较广，与东道主国家的职业标准和技能认证方面的衔接上存在政策和法律上的问题。因此，“中文+职业技能”教育只有积极践行创新发展的理念，构建完善的发展体系，才能为中文教育和职业教育的结合提供有力的支撑。一、“中文+职业技能”教育的重要性和实践要点首先，“中文+职业技能”教育的高质量发展是推动中国职业教育实现国际化建设的主要途径。泰国孔敬大学就是我国职业教育国际化建设的代表。我国西南大学的胡琳作为孔敬大学孔子学院的院长，全程参与了中泰高铁中文培训项目的建设和实施。胡琳教授曾经统计过泰国公立的职业院校大约 430 所，私立的职业院校将近 500 所，整个泰国一共有九百多所职业技术学院，就读职业院校的学生数量将近 100 万。我国仅在 2019 年就派出了大约 150 名教师在泰国的职业技术学院就职。泰国大部分职业技术学院都将汉语作为选修课程。然而，由于泰国中文教师师资不足，在加上缺少统一的课程标准和多元化的职业技能教育，导致泰国职业院校学生的中文水平很难得到有效提升，尤其是在职业技术方面的专业术语教育更为匮乏。因此，泰国孔敬学院负责牵头，将“中文+职业技能”教育应用于高铁运输专业课程中。其次，“中文+职业技能”教育并不仅仅是将中文教育和职业教育两者结合在一起，而是要通过结合实现更大的发展。成都大学国际合作与交流处的处长杜洁教授在研究“中文+职业技能”教育的过程中提出，从表面上看“中文+职业技能”教育虽然只是一种简单结合的新教育形式，但是实践起来却会存在一定的困难。“中文+职业技能”教育的主体是东盟多个国家，由于各个国家的文化价值和学术标准缺乏统一性，所以在不同国家如何用汉语表述职业技术成为大家共同关注的问题。“中文+职业技能”教育与中国职业教育的中文体系完全不同，如何表述才能既易于生源国学生理解，也与生源国的民俗文化相符成为了教师需134重点探索的课题。与职业院校相比，本科院校在学术上具有明显优势，并且本科院校实现国际化建设的起步时间较早，所以职业院校要积极与本科院校实现深度合作，通过取长补短的形式推动“中文+职业技能”教育高质量发展。最后，“中文+职业技能”教育的实践方法要实现多元化建设。根据职业教育的技术类型、受众群体以及地域特征等元素，全球多个国家开设的“中文+”职业课程的覆盖范围涉及职业培训、旅游、机电自动化、高铁等多个领域，有些课程在实践当中还采取了中外合作和校企合作的实训方式。胡琳教授认为“中文+职业技能”教育在课程开发上虽然表现出了多样性的特征，但是各个学科的实践方式较为单一，并且受到了师资力量匮乏和缺乏面授课程等问题的影响。尤其是近两年须要加强对线上教学的重视，这样才能在海外为汉语教育提供平台，保障汉语教学的规范性。二、“中文+职业技能”教育的实践探索中共十九届中央政治局委员、国务院的副总理孙春兰女士在国际中文教育大会中明确提出，语言教学的最终目的就是为了实现沟通和交流，所以只有与有合作需求的特色课程结合在一起，推动“中文+职业技能”教育高质量发展，才能使全球各个国家掌握中文，能够学会用中文进行交流。我国教育部门牵头颁发的 职业教育提质培优行动计划 中也再次强调要加强对“中文+职业技能”教育的重视，推动中国职业教育能够走向全世界，提高中国在国际上的知名度和影响力。国家教育部门的中外语言交流中心作为落实“中文+职业技能”教育高质量发展的主要载体，必须积极构建“中文+职业技能”教育体系，加强在运行机制和管理上的探索，这样才能积累更多的办学经验。（一）积极开办具有“中文+”特色课程到目前为止，结合职业教育的技能、学习群体及地域特征，全球多个国家都在积极构建“中文+”特色课程，专业覆盖范围涉及职业培训、机电自动化、农业、高铁以及旅游等多个领域，并且有些课程还是通过中文联合培养的模式进行实践，能够有效推动“中文+”特色课程的长效发展。据相关调查的统计结果进行分析，“中文+”特色课程已经在全球多个国家进行实践。例如：具有非洲小瑞士之称的卢旺达，多个职业院校中创建了“中文+竹编技术培训”课程，非洲东部的肯尼亚职业院校中也创建了“中文+服装纺织课程”。诸如此类的课程还有很多，并且在生源国受到了很多学生的喜爱。这种“中文+”特色课程的教学模式不仅能够满足国外学生学习中文和职业教育的需求，还能提高国外学生的职业能力和就业能力，由此在为中国投资的企业培养大量既能听懂中文又能掌握专业技能综合性人才的同时，为“中文+职业技能”教育实践提供丰富的参考意见。（二）共同建立中泰语言与职业教育院校国家教育部中外语言交流合作中心与泰国的职业教育委员会在 2020 年底时签订了 关于开展“中文+职业技能”合作的谅解备忘录，语言与职业教育学院也是从这时开始实现了全球建设的启动工作。中泰语言与职业教育学院的建设工作主要是为了满足泰国方面提出的要求，到目前为止已经和泰国多个职业技术院校建立了合作关系。国家教育部中外语言交流合作中心和中方的职业技术院校、行业评价组织以及中资企业都参与到了中泰语言与职业教育学校的建设当中，中泰双方在师资培养、开发教育资源、职业认证、建设实践基地和为学生提供就业机会等方面实现了深度合作，能够与办学、课程、技术产业方面的各项标准保持一致，并将这些作为职业教育学院的基础课程。三、推动“中文+职业技能”教育高质量发展的实施策略（一）加强“中文+职业技能”教育内涵建设国家出台的一些政策性文件能够为“中文+职业技能”教育的高质量发展提供有力的基础保障，各职业院校需要加强对“中文+职业技能”教育的统筹工作，通过政策进行引导，对实践效果进行评估，确保“中文+职业技能”教育能够与职业教育“走出去”等试点项目实现深度合作。另外，各职业院校需要注重构建完善的保障机制，制订科学规划体系。除此之外，还要实现多元化的合作，构建完善的项目管理机制和保障机制，这样才能促进“中文+职业技能”教育高质量发展。职业教育135国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期（二）借助国际标准实现中外需求的深度融合职业院校应注重提升办学标准、职业技能培养标准等，规范“中文+职业技能”教育的标准体系，加强对职业中文能力标准的统一。国际中文教育最突出的优势主要表现在不仅有知识库和资源库，还有能体现出职业技术教育的特征，基于这样的优势通过信息技术建立针对性的职业规划指导大纲，围绕“中文+职业技能”教育的标准体系设计“中文+”特色课程的课程设计、培训和考核。在这个过程中要充分体现“中文+职业技能”教育国际推广基地的价值，积极与海外的中资企业合作，将教学质量作为基础，将课堂教学或者培训作为主要载体，以职业技术的专业作为依托，结合生源国的文化背景、经济发展等情况，研究出更加适合生源国经济发展的职业技能标准规范和证书，为生源国职业教育学院的就业与创业提供更多元化的平台。除此之外，还要与生源国的教育部门、已经“走出去”的中资企业、职业技术学校和培训机构等建立合作关系，共同创建职业教育的“生态圈”。（三）用科技为“中文+职业技能”教育赋能在信息技术飞速发展的背景下，“中文+职业技能”教育要想获得更好的发展，就必须借助现代化的科学技术为“中文+职业技能”教育赋能，合理利用互联网、人工智能和大数据等专业化的信息技术，在符合要求的生源国和职业技术学校，共同建设混合模式的实训基地或者智慧化的课堂教学，这样就能在信息技术的支撑下通过远程实现线上教学和云端授课，确保“中文+职业技能”教育的数字教育资源和课程能够出现在国际中文教育数字化平台上。另外，在推动“中文+职业技能”教育高质量发展的过程中，中文联盟平台也起到了非常重要的作用，该平台中包含了大量的中文教育和职业教育资源等内容，通过整合这些教育资源，能够有效推动网络中文教学平台的建设，有效解决部分生源国师资力量匮乏、国家很难派遣“双师型”职业教育教师的问题。（四）积极调查别国“中文+职业技能”教育为了推动“中文+职业技能”教育高质量发展，相关研究者要积极对“中文+职业技能”教育在别国的发展现状展开调查，对生源国职业教育、培训以及证书方面的进行研究，结合生源国的实际情况构建项目试点的实施框架。另外，增加别国的项目试点建设，除原有的涉猎范围之外，还可以增加计算机、汽修和学前教育等专业。根据其他国家的市场需求现状与中资企业和国际性的证书评价机构共同创建国际版的 1+X 证书，将职业技能证书与职业技术院校的学分体系融合在一起，确保学业证书能够与职业证书实现有效结合，促使学分实现互认。四、结束语我国自进入全新的发展阶段以后，为“中文+职业技能”教育的高质量发展创造了更大的空间。如何构建完善的教育质量体系，推动“中文+职业技能”教育高质量发展，成为了中文教育与职业教育结合的新目标。在与国际接轨时，加强“中文+职业技能”教育的高质量发展不仅能够提高我国对外教育教学的水平，还能够确保“一带一路”政策得到有效落实，这些对于构建人类命运共同体都起到了重要的促进作用。参考文献：1 田野，陈曼倩.“一带一路”背景下职业汉语能力需求与等级标准构建研究 J.哈尔滨职业技术学院学报，2022（2）：152-154.2 刘必旺，谈颖.高职院校“中文+职业技能”境外办学实施路径研究 J.职业技术，2022，21（2）：1-5.3 赵丽霞，黄路路，刘建国.汉语能力等级标准框架体系构建研究基于“中文+职业技能”目标导向J.现代交际，2021（24）：69-71.4 尤咏.跨文化背景下“中文+职业技能”国际推广基地的发展策略研究J.职业技术教育，2021，42（32）：77-80.5 教育项目研究组.构建“中文+职业技能”教育高质量发展新体系 J.中国职业技术教育，2021（12）：119-123.6 王孝武，王雅婷.新时期我国民办高等教育高质量发展的现实困境与路径探析 J.中国电化教育，2022（9）：84-89.136