2023年应用型本科高校教师教学质量评价新探.doc

应用型本科高校教师教学质量评价新探 New Explores of Evaluation for High Schools Teacher's Teaching Quality Abstract: Teaching quality is the lifeline of higher education. But due to undue emphasis on scientific research works and lack of scientific appraisal system und appraisal means of teaching quality, teachers' initiative and en-thusiasm are influenced greatly. The Monitor procedure of teaching quality has been a knotty problem, the drop-ping of teaching quality has been a general concerned subject. According to the problem on evaluation system and way of evaluate of teaching quality in high school , put forward new evaluation system of teacher’s teaching quality in high school, and carried on a design to the evaluation contents, index sign which evaluates system and the evaluation way. Keyword: High school teachers Teaching quality Evaluation system Way of evaluate 摘　要：教学质量是高校的生命线。但由于在评价制度中片面强调科研的重要性，缺乏科学的教学质量评价体系和方法。高校教师对教学投入的主动性和积极性不高，教学质量的监控已经是高校管理中一个很棘手的难题，教学质量的下滑已成为人们普遍关心的问题。根据当前高校教师教学质量评价体系和方法存在的问题，提出了新的高校教师教学质量评价体系，并对评价体系的评价内容、指标及评价方法进行了设计。 关键词: 高校教师 教学质量 评价体系 评价方法 一、应用型本科高校是指近年来合并升格的新本科高校，属于教学型高校的范畴。这类高校本科办学时间短，错位开展，特色开展 开展速度快，但开展不平衡， 一、校教师教学质量评价的现状和问题 1．高校对教师教学质量的评价并未放在重要的位置 高校对教师考核的评价根本上都有教学、科研两局部组成。大局部高校只注重科研和论文的数量及教学工作量，而没有对教师的教学质量进行评价。这种评价体系与评价的目的是不相符的，评价教师应着重分析教师的教学质量、教学态度和教书育人，而不是评价他的专业水平和科研能力。其结果，导致了论文泛滥，很少有原创的成果，急躁之风弥漫高校；高校教师对教学的精力投入缺乏，教师的“育人〞功能衰退。 2．评价指标体系缺乏科学性 高校教师教学质量评价宏观政策的缺失，直接导致评价指标体系缺乏科学性。在高校，一般依靠学生、校督导和领导干部来评价教师的教学质量，但校督导和领导干部听课数量有限，覆盖面小，标准难以确定。学生虽然是受教育的主体，有很重要的一面。但是也要看到，学生对教师的教学质量未必能形成客观全面的理解，特别是在课程刚刚结束之际，学生对一位老师教学质量的评判往往需要很长的时间来考虑，甚至毕业后走向社会之后才会有更深刻的体会，不少讲课内容浅薄，在讲台上油腔滑调、考试 “放水〞的教师往往会被学生评得高分，而平时教学一丝不苟，对学生要求严格，教学水平高的教师，往往得不到学生高的评价。导致在高校，教师不敢管、不愿管而一味迎合学生，以期学生给自己高的评分。这不仅不能提高教学质量，还会造成教风学风的败坏。 3．评价方法缺乏操作性 高校教师教学质量评价目前还没有找到一种真正适用性很强、便于操作的评价方法。高校教师教学质量评价应该采取定性与定量相结合、平时与定期相结合、领导与督导相结合的 方式，但在目前高校中，教师教学质量评价往往是以点代面，以偏盖全，缺少将不同层次、不同视角的评价工作进行有机安排，相互弥补，相互补充，形成相对完整而全面的评价结果。 4．评价结果效用不高 教师教学质量评价结果，如何更好地同岗位聘任、绩效考核、评优评先等挂钩，是评价工作的一个重要问题。当前高校评价结果使用的深度与广度不够，大多搁置一旁，听之任之。评价结果还没有与教师的培养、评优评先、岗位聘任、绩效工资等实际待遇挂钩。导致评价工作流于形式，评价结果变成摆设。 二、高校教师教学质量评价体系新架构 教师教学质量评价是一项系统工程，评价的内容要全面，评价的方式要多层次、多方位。多层次，首先是学生层次，学生是教学的主体，是接受教学的直接对象，对于教学质量他们最有发言权，因此，向学生了解情况是反映教学质量上下的最直接途径。其次是二级学院层次，包括领导评、同行评和教师自评，二级学院领导和同行对学科动态、学术开展较熟悉，能够在一定的深度、广度上客观地分析评价教学质量问题，能以旁观者的眼光进行评价，真正地反映出教学质量的上下。第三就是学校层次，实践中，学校层领导和督导要对全校教师听课评价，是不现实的，也不可操作，所以学校层领导和督导组成专家组，在教师教学质量评价工作中主要是起补缺、纠偏、仲裁作用。补缺就是对评价中个别缺漏的教师进行听课评价；纠偏就是对学生评和二级学院评的结果中与教师教学质量实际情况偏差较大的进行纠正性听课评价；对有异议和教师投诉的情况进行总裁评价。多方位是从学生、同行、领导等不同视角进行评价，对评价结果进行相互弥补，相互补充，用不同的权重计算最后评价结果。其中，学生是主体，权重为60%，二级学院40%；在二级学院评价结果中，同行评40%，领导评30%，教师自评30%。 三、高校教师教学质量评价的内容 教学过程中，师生之间关系较为复杂，对教学质量的影响因素也较多，一般来讲，关系比拟密切的因素有教学的组织、结构，师生之间的关系，以及教师的教学技巧、教学效果等，可以概括为教学的目的、态度、内容、方法、效果、课外情况等六个方面。 1．教学目的 高校的人才培养目标是德智体美全面开展的有一定专业知识的具有创新精神的人才。对他们的培养是通过每一门课程，每一个教育教学环节完成的。教师在依照教学大纲规定的根底理论、根本知识、根本技能教学的同时，还要着重培养学生的能力和创新精神，以及端正学生政治思想和专业思想，而这些都能在教学的每一个环节中体现。高校教师要通过业务抓思想，做到既教书又育人。 2．教学态度 端正的教学态度是保证教学质量的关键。作为一名高校教师，应该热爱本职工作，忠诚教育事业，这样才能积极承当教学任务，刻苦钻研，克服困难，努力提高教学质量。否那么假设只是把教书作为谋生的手段或作为谋取功名的阶梯，那么绝不可能搞好教学工作。在教学中要认真备课、因材施教，要深入学生、了解学生，要精心选择处理教学内容，不断总结，勇于探索，关心热爱学生，为人师表，教书育人，养成严谨踏实的教风。 3．教学内容 教学内容是保证教学质量的核心，教师在组织教学的过程中，首先要保证教学内容的科学性。教学内容要准确无误，有根有据，绝对不能以讹传讹。其次要有思想性。教学内容要反映唯物辩证法和爱国主义精神等，做到教书育人。第三要具有先进性。教学内容要不断更新，要立足于时代的前沿，反映科学技术开展的新水平，要有一定的深度、广度和前瞻性。第四要具有实践性。教学内容要能理论联系实际，要培养学生动手和实际运用能力，学以致用，提高学习效果。 4．教学方法 教学方法是保证教学质量的有效手段，一次精心组织的教学必定要配以适宜的教学方法。在高校教学中尤其要把握大学生的心理生理特性，精心设计，要注意采用启发式教学。由于大学生理解能力比拟强，因此要善于利用学生新旧知识之间的矛盾，采用设疑、剖疑、解疑，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学习的积极性，促进思维开展。其次要注意循序渐进，要根据课程体系、章次、顺序,步步深入，教师要根据学生认知水平、认知能力灵活运用教学原那么，使学生扎扎实实积累知识、开展智能。再次，要注意理论联系实际，精讲多练。教师要重点突出，难点突破，增加学生动手实践的时间和时机，使学生学有所用，举一反三。最后，要注意在教学中采用多种教学媒体。由于现代化的教学媒体层出不穷，如投影、幻灯、电视、录像、计算机、录音机等，各种媒体在表现方式上各有所长，因此在教学中要恰当地使用多种媒体，充分反映教学内容，调动学生各种感官，从而到达教学质量最优。 5．教学效果 教学效果是评价教学质量的关键依据，一切工作都是围绕取得好的教学效果而进行的。在评价教学质量的效果时，一般可以从三个方面进行： 一是学生行为。在一堂生动的教学课中，学生会表现出极大的兴趣和注意力，会积极发言，参与讨论，认真记好笔记，做好练习等，而很少会有开小差，做小动作。因此在教学过程中可以采用观察的方法，记录学生的言行举止，从学生的外显特征反映教学的质量。 二是学生态度。通过教学，学生在态度上会产生影响和变化，如加深对课程的认识和学习等，因此可以采用问卷调查，用态度量表分析学生态度上的变化。 三是学生认知水平的提高。通过学习，学生在知识掌握上是否有提高，可以通过考试测验而取得数据。因此在评价效果时要从多方面全面考察，尤其要注意学生的反响意见，从而真实地反映教学质量。 6．课外情况 课外情况也是反映教师教学工作的一个重要方面。在高校中，教学工作不仅在课堂中就能完成，往往要延伸到课外，因此在课堂之外，教师的辅导工作，学生的作业、实验、实习、实践等都是反映教学工作的状况，都体现了教学的延续性。因此在评价教师的教学质量时要注意课堂之外的情况。 四、高校教师教学质量评价的指标 从学校行政管理的角度看，要评价教师教学质量，各高校都无非就是学生评、同行评、自评、领导评和专家评，实际中，他们都不能客观全面地评价教师的教学质量，但在高校也只有他们才能担当起教师教学质量评价的使者，要解决这一矛盾，那就需要发挥他们不同层面、不同视角的评价职能，将他们的评价结果按一定比例整合，形成一个完整的评价结果，相对来说就比拟公正、合理和全面。 1．学生评 学生是教育的直接感受者，但没有教师工作的经历，对全面评价教师教学质量受自身认知水平的限制，应根据学生的直接感受来设计评价指标：有教学态度、教学方法和教学效果三个一级指标。 教师教学质量评估表〔学生评〕 一级指标 权重 二级指标 权重 评分 教学态度 40 老师上课精神饱满，充满热情，仪态端正； 10 老师不随意调课、停课，不提前下课，上课不迟到，不接听 ； 10 关心并严格要求我们，维持课堂纪律，对学生评价客观公正； 10 作业批改认真、及时，能适当安排辅导和答疑，解决我的学习困难和问题； 10 教学方法 30 讲课语言标准、生动，语速适中； 10 讲课熟练，重点突出，难点分析透彻，使我容易理解和记笔记； 10 教学方法灵活，板书工整，善于使用教具或现代化教学手段，帮助我对课程的理解； 10 教学效果 30 老师能引导鼓励我们应用本学科知识解决实际问题； 10 学习本课程后，我能较好掌握本课程的根本内容； 10 老师的教学能激发我的学习