“三全育人”格局下大学英语课程思政教学实践研究_李晓旭.pdf

收稿日期:2022 01 06基金项目:丽江文化旅游学院 2022 年校级课程思政教改项目(XYSZJG202206)。作者简介:李晓旭(1984)，女，辽宁抚顺人，副教授，硕士，主要从事语言学、教学法、教师发展研究。“三全育人”格局下大学英语课程思政教学实践研究李晓旭(丽江文化旅游学院，云南 丽江 674100)摘要:按照“三全育人”的要求审视当前大学英语课程思政，仍然存在融合形式上的“配合多融合少”、融合内容上的“表层多深层少”等问题。高校应构建以学生为中心的学习共同体和育人体系，深化教学理念，创新教学模式、教学内容、教学方法，通过课前 课中 课后精细的策划每一个教学环节，将思政元素贯穿于教育教学全过程，实现大学英语课程“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人目标。关键词:三全育人;大学英语;课程思政;现状;路径中图分类号:G642 0文献标识码:A文章编号:2096 790X(2023)01 0085 06DOI:10 19576/j issn 2096 790X 2023 01 014esearch on the Ideological Education in the Course of College English for theIdeal of“Education with Three Values”Li Xiaoxu(Lijiang Culture Tourism College，Lijiang City，Yunnan Province，674100)Abstract:According to the requirement of“education with three values”，there still exist some problems in theideological education in the course of college English，for example，“more cooperation and less integration”concern-ing the form of the integration，and“more surface and less depth”concerning the content of the integration Univer-sities should build a student-centered learning community and the education system，deepen the teaching concepts，innovate the teaching model，teaching content，and teaching method，and through the meticulous planning of everyteaching link from pre-class to in-class to after-class，integrate the ideological and political elements into the wholeprocess of education，so as to realize the three-in-one education goal of“value building，ability cultivation andknowledge instruction”in college English courseKey words:education with three values;college English;ideological education in all courses;current situation;path2017 年 2 月 27 日，中共中央、国务院颁布的关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见，正式提出了坚持全员全过程全方位育人(简称“三全育人”)。2018 年，教育部启动了“三全育人”综合改革试点的遴选计划，并于教思政厅函201836 号和 37 号文件公布了首批和第二批“三全育人”综合改革试点单位名单，以期推动高校思想政治工作质量的稳步提升，构建内容完善、保障有力、标准健全、运行科学、成效显著的一体化高校思想政治工作体系，形成全员全过程全方位育人格局。高校除注重学生的专业知识学习和能力培养外，最根本的任务是“育人”。张岂之在大学的人文教育 中提出:“倘若学生掌握了学识却没有人本意识，具备专业胜任能力却缺少人文关怀，那么教育就是悲哀的、失败的。”1 因此，高校应把提升学生的道德品质、人文素养作为教育的根本目标，积极推进课程思政创新改革，达成“内化于心、外化于行”的育人效果。作为一门通识课程，大学英语具有覆盖面广、时间跨度长的特点，是高校课程育人的重要阵地。课程教学是高校实施“三全育人”的主要手段，也是检验落实“三全育人”成效的重要依据。课程融入思政内容，不仅有助于提高学生的人文素养，创造富有人文气息的课堂环境，还能促进学生的道德与知识协同发展。立足新时代，如何充分挖掘大学英语课程的第 25 卷第 1 期Vol 25No 1黄河科技学院学报JOUNAL OF HUANGHE ST COLLEGE2023 年 1 月Jan 2023隐性教育资源，将课程思政贯穿于教育教学全过程，培养学生能够讲好中国故事、对祖国怀有高度忠诚感，进而成为有知识、有信念、有担当的社会主义外语人才，是值得探讨的重大课题。一、“三全育人”(一)科学内涵“三全育人”指的是“全员育人、全程育人、全方位育人”。全员育人对培育的主体和客体范围进行了科学的界定，既涵盖来自家庭和社会的力量，与学校党政机关、教师共同组成的育人主体，还包括所有的在校大学生 育人客体;全程育人着重强调时间的跨度，即进入高校开始直到毕业，思想政治教育要贯穿于学生的整个受教育过程;全方位育人强调了多维度的育人成效，不仅涵盖专业知识和技能的传授和提升，还包括利用各种教育载体提高学生的综合素质，使学生成为新时代具有正确世界观、人生观、价值观的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。(二)研究综述自 2017 年后，“三全育人”成为学术界关注的热点，大批学者就“三全育人”展开了多层次、多学科、多方位的探讨，笔者在“中国知网”以“三全育人”为篇名，共搜寻到相关学术研究论文 2732 篇。但总体来看，目前仍处于探索阶段，且在研究深度和广度上还有很多提升空间。当前，关于“三全育人”领域的研究，主要集中在五个方面。第一，在概念的界定上，大多数学者对三全育人的内涵和意义进行了阐释，并指出了“三全育人”对高校系统全面推进人才培养模式，提高人才培养质量，对社会进步和国家发展具有极其重要的作用。如孙旭、金鑫和王旭东对“三全育人”的内涵与理论意义展开了研究2。赵耀和王建新从马克思主义视角论证了“三全育人”的内涵，并对新时代高校“三全育人共同体”的建构提出了对策与方法3。第二，对高校实施“三全育人”路径的探究。如杨晓慧和王艳萍对高校实施“三全育人”路径给出了建议和方法4 5。张俊玲等以北京联合大学智慧城市学院为例，通过尝试创建“123”方法体系，有效地提升了高校专业课教师的思政教学能力6。第三，专业课融入课程思政，对课程改革的探索与实践研究。王飞、唐杰和庄敏以“三全育人”理论为指导，探索了构建职业院校课程思政与专业课融合的教学效果评价体系，并将评价体系细化为 39 项指标运用到实际教学中，取得了良好的效果7。第四，“三全育人”与新媒体、互联网融合的研究。如，“三全育人”背景下，梁倩蓉、叶开和谢应东对广东外语外贸大学创建思政教育与信息服务为一体的微信小程序平台进行了实践探索8。以短视频融媒体为例，李佩洁对“双一流”高校思想政治教育平台的典型案例做出了分析，并就此提出了建设性意见9。第五，与辅导员、党建、就业和心理建设相结合的研究。从辅导员的角色出发，王彦庆、刘佳鑫探索了高校辅导员如何通过发挥“三全育人”的引领示范和显性职能作用促进学生综合素质的提升10。二、高校大学英语课程思政现状分析为考察高校大学英语课程思政教学效果，笔者以不记名的形式向云南两所普通应用型本科院校 2021级大一学生和2020 级大二学生(共200 名)发放了调查问卷。每所学校发放100 份，2021 级50 份，2020 级50 份，收回有效调查问卷 192 份，并在每所院校分别抽取2021 级新生2 名和2020 级老生2 名、2021 级和2020 级共8 名大学英语教师进行访谈。(一)调查问卷分析调查问卷除需填写被调查者所属的专业、学院以外，内容主要涉及 3 个问题(见表 1、表 2、表 3)，旨在调查学生对大学英语课程思政教学效果、课程思政对学生的影响及学生的满意程度。表 1教师在大学英语教学中涉及思政内容的调查结果选项人数/人占比/%总是73 6经常3819 8有时5629 2偶尔7840 6从不136 8表 2教师挖掘出来的思政内容及体现出的精神对学生理想信念影响程度调查结果选项人数/人占比/%非常大21较大2110 9一般3719 3较小7740 1没有5528 7表 3学生对大学英语课程思政开展的满意度调查结果选项人数/人占比/%非常满意42 1比较满意2714 1一般4422 9比较不满意6232 3非常不满意5528 6从调查中可知，尽管高校推进课程思政改革已68黄河科技学院学报经有一段时间，大学英语课程“重教轻育”问题仍旧比较突出。6 8%的学生认为大学英语课程没有融入任何思政内容，40 6%的学生觉得教师只是偶尔在课程中涉及思政内容，29 2%的学生选择课程有时融入思政内容，而认为始终将课程思政贯穿教育教学全过程的学生只有 3 6%。结果显示，高达60 9%的学生对大学英语课程思政教学效果不满意，40 1%的学生认为大学英语课程思政对其理想、理念等影响较小，甚至 28 7%的学生认为课程思政对其根本没有任何影响。(二)访谈分析笔者从访谈中得知，学生对课程思政教学效果不满意的主要原因有:思政内容生搬硬套，不能引发兴趣;教学内容脱离实际，实效性不强;授课方式陈旧，教学方法、手段单一。例如，访谈中，有的学生说:“有时候，老师讲课中突然插入一段思政内容，也不知道和课程有什么联系，反正觉得这样不太好。”这表明部分教师认识到课程思政的重要性，但是不讲究方式方法，生搬硬套，造成课程思政教学效果不尽如人意。从教师的访谈结果得知，主要有两个原因阻碍教师在课程中融入思政内容。一是教学任务量大，时间紧。有的教师表示每个老师要同时教授大一和大二两个年级的英语课程，备课量大，导致无暇顾及课程思政教学设计，于是直接将思想政治或道德教育的内容放进了课程教学中。二是受考核影响，教师主要将时间和精力用在了如何提高学生的四级通过率上。教师在访谈中说，院校对教师考核的重要指标是考查其所教授班级的四级过级率，教师年终的考核甚至职称的晋升，很大程度与所教授班级四级过级率挂钩，因此，很多教师把主要精力花在了专门研究四级过级方法和技巧上，对于课程思政只是敷衍了事。(三)结果分析从问卷与访谈结果来看，高校大学英语课程思政主要存在两个问题:一是由于融合的意愿不够强烈，只是配合学校课程思政的要求，或是缺乏科学的教学设计和内驱力，在融合形式上表现为“配合多融合少”;二是由于部分教师缺乏马克思主义理论知识储备，将思政内容生搬硬套，在融合内容上表现为“表层多深层少”。三、大学英语课程思政实现路径(一)以学生为中心教师不仅肩负传道授业的职责，还承担育人的任务。正如习近平总书记在北京大学师生座谈会上所讲:“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以德育人、以文化人。”把立德树人作为教育的根本任务，首先应切实尊重学生所想，给予学生充分的话语权和选择权，坚持以学生为中心，为课程思政奠定思想根基。学生真实的感受和评价是检验教师教学效果最重要的依据。教师只有根据学生的真实评价，才能更好地因材施教，进行教学反思，改进教学方法