2023年概念为本读写共生.docx

概念为本,读写共生 ◆编者按◆ 读与写，是习作教学避不开的话题，关注读写结合的习作教学也成为主流。本期“主题〞选择的两篇文章在读写教学方面都有各自的创新点。许继忠老师提出一种以“核心概念〞为中心的聚合读写教学的设计理念，以期通过“共享策略〞及“问题链〞帮助学生形成优质的、可迁移的学习经验。魏顺奇老师聚焦想象类的图画作文，提出在大思维背景下写小习作，引導学生围绕一个故事话题，开发多元思维，降低构思难度，激活习作素材。概念和问题、图片和思维、共享和共生，从他们的观点中我们会提炼出很多读写教学的结合点。 ——张东萍 读写结合教学一直没有大的突破，正如郑桂华博士所说：“我觉得读写结合到现在也还是一笔糊涂账。〞究其原因，笔者以为，无论是“为了写作〞，还是“通过写作〞，都是或偏重于写作，或偏重于阅读。而阅读教学与写作教学都有各自的目标，偏重于一方，必然导致另一方的弱化。 “为了写作〞式的读写结合，以写为主，写是目的;读为辅助，是获取写作知识的途径。此种方式，阅读文本的目的偏离了阅读的初衷，也偏离了阅读教学的目标，对阅读教学是一种伤害。笔者认为，阅读教学的目标，是获取阅读的能力，是通过阅读活动，关于阅读的知识、概念、规那么和策略转化为阅读能力。而在这一类读写结合中，读是为写效劳的，偏离了阅读的航道，是一只脚在走路，并不是真正的读写结合。 “通过写作〞式的读写结合，是以写促读，运用5R笔记法〔记录、简化、背诵、思考、复习〕，通过摘录、缩写、、读后感或评论等形式，加深对文本的深入理解。此种方式以读为主，读是目的;写为辅助，是深化阅读的路径。而这一类写作，就偏离了写作教学的目标。笔者历来主张，写作教学的目标是提升学生的写作能力，是写作概念、规那么和策略转化为优质的可迁移的写作经验。因此，这一类读写结合同样是一只脚在走路，也不是真正的读写结合。 我们有理由相信，无论是“为了写作〞，还是“通过写作〞，都有助于提升学生的阅读与写作能力。但是我们同样有理由认为，无论是“为了写作〞，还是“通过写作〞，都只是单纯的写作教学或阅读教学，而不是真正的读写并重教学。因此，笔者试图从另一个视角出发，将阅读与写作看作是“完全对等的两回事〞，也就是说，阅读学习有阅读学习的目标，写作学习有写作学习的目标，两者并重，不偏颇任何一方，同时又在某一层面将二者结合，实现共赢，从而到达互相促进、交融共生的效果。 问题在于，读写并重教学的结合点是什么？ 一、读写核心：共享概念 刘淼在作文心理学一书中解析了阅读和写作共同的心理结构根底，指出，“阅读是对文章的理解……写作是表达……阅读理解技能和写作表达技能是不同的，但是，无论是理解技能还是表达技能，都是针对语言文字这一共同现象，所以它们的表征形式即产生式规那么是相同的。〞朱建军博士在语文课程“读写结合〞研究：理论、标准与实践一书中构建了“读写结合双向交流模式〞，该模式图“清晰地呈现了读与写相互关联的错综交互的过程，并在一些层次交互结合，而在其他层次各自独立。〞并指出，读与写两个领域的“结合点〞即是“共享策略知识〞。 笔者赞同两位专家的意见，读与写虽然分属两个不同的领域，但都是“针对语言文字这一共同现象〞，因此，一定会有彼此交融的“结合点〞。但是，笔者又不认为这个共同的“结合点〞是规那么或策略。因为，两者是不同的活动，因此写作规那么与阅读规那么或写作策略与阅读策略一定是不相同的，不能成为两种活动的交融之处。 在这里，笔者要引入加涅的知识层级理论，加涅认为智慧技能从低到高分为四个层级：区分、概念、规那么和认知策略〔加涅认为，认知策略是一种特殊的智慧技能〕。后一层级由前一层级转化而成，如概念可以转化为规那么，规那么可以转化为认知策略。因此笔者认为，从知识层级理论来看，针对语言文字这一现象，概念是最根底的知识，是阅读与写作的“共享知识〞，当转向阅读学习时，概念转化为阅读规那么和阅读策略;当转向写作学习时，概念转化为写作规那么和写作策略。如以下图： 这一系列转化的中心是读写共享的核心概念，缺乏这一概念，那么无法构成读写并重的单元课程。核心概念具有聚合能力，既可以聚合散点知识，形成知识结构，又可以聚合知能。众所周知，有结构的知识才会有力量，才会有助于理解、迁移和运用，才会形成能力。 由此可见，读写结合的中心是关于阅读和写作共享的核心概念。 至此，笔者以为，针对“为了写作〞和“通过写作〞所造成的弊端，完全可以建立一种以核心概念为中心的读写单元教学。在该单元中，阅读与写作并重，互相融通，但彼此之间并不会成为附庸。 二、读写教学：概念转化 我们需要以概念视角审视读写教学。无论是阅读教学还是写作教学，其目的均是获取优质的、可供迁移的读写经验，这就需要将关于读写的公共知识纳入进来。依靠学生自读自写，暗里摸索，费时费力，并且，这种经验是浅层的、零碎的，而没有到达概念层次的经验，很难形成有效的结构性经验，也就无法形成有效的迁移。正如埃里克森所说，“只有在概念性理解的层次上，迁移才会发生〞。我们认为，必须将原始的读写经验围绕核心概念进行整合，才能获取概念性理解，这就需要教师以概念性视角组织教学。 语文学习，知识是工具，是支架，记得再牢，也只能得到一大堆惰性知识。还需要进一步转化，在具体的阅读活动和写作活动中，规那么策略生成问题或任务。即在阅读教学中，需要选择适宜的篇目，并将阅读规那么、策略转化为相应的问题或任务;在写作教学中，那么需要设计合宜的写作情境，将写作规那么策略转化为问题或活动。具体如以下图： 以故事读写教学为例，其核心概念为“障碍—行动〞，障碍是指人物在实现目标过程中所遇到的一切相反的因素;行动是指人物为克服或解决障碍所采取的活动，可以是语言，可以是心理活动，可以是神态，可以是动作。在阅读教学中，该核心概念转化为：“联系障碍，抓住主人公的言行举止，感悟人物形象。〞在写作教学中，该核心概念转化为：“想象主人公遇到的障碍和他采取了什么行动解决障碍，构思一个精彩的故事。〞从中可以看出，虽然核心概念相同，但是在阅读学习和写作学习活动中，该核心概念需要转化为不同的规那么策略。