2023年增强要素意识落实要素训练.docx

增强要素意识,落实要素训练 彭清香 小学阶段写好要素俱全的记叙文既是写好其他文体的根底，也是个性写作的根底。笔者基于统编教材习作训练系统，探索出层层推进的叙事习作梯度训练方法。 一、探因寻果，渗透要素意识 看图写话是低年级常见的习作方式，怎样在看图写话训练中渗透叙事的要素呢？下面以二年级上册第七单元看图写话教学为例，谈谈具体做法。 图画呈现的主要内容是屏幕上一只竖起双耳、瞪大眼睛、张着大嘴望着老鼠的猫，一只小老鼠惊恐地跌坐在桌上，对着屏幕上的猫摆手。笔者首先指导学生观察图画并思考：①整体观察，图画写了一件什么事？②仔细观察猫和老鼠的样子、动作和神态，想象老鼠会说什么？③把自己观察、想象到的故事写下来。第一个问题就把学生难住了。于是，笔者这样引导：看到这幅图，你想知道什么？一名学生说：“我想知道小老鼠在这里做什么？屏幕上的猫是怎么突然出现的？〞另一名学生说：“我想知道老鼠最后有没有发现里的猫不是真正的猫。〞还有一名学生说：“我想知道里的猫是如何出现的。〞 根据学生提出的疑问，笔者进一步完善了图画（如右图），要求学生根据图画把起因和结果想象出来。对于小学二年级的学生而言，只要弄清了起因和结果，事件的经过也就很容易说、写了。 看到这一直观的提示，学生脑洞大开，纷纷发言，各种故事立马呈现。 起因一：小老鼠出来找吃的，看到旁一个黑乎乎的拖着长尾巴的家伙，以为是自己的同伴，于是用手拍了拍他的脑袋，这一拍可不得了，屏幕亮光一闪，跳出一只猫来。 起因二：主人喜欢玩游戏，小老鼠常常躲在角落里偷看，这一天主人不在家，小老鼠也想玩玩游戏，它的手刚碰到，屏幕上立即蹿出一只猫来。 结果一：小老鼠吓得一溜烟跑了，从此再也不敢摸鼠标了。 结果二：小老鼠吓得连忙摆手求饶：“千万别吃我，我还没洗澡，身上臭得很，等我洗干净了你再吃吧……〞求了好长时间，一点动静也没有，小老鼠睁开眼睛一看，原来里是猫的图片，唉！真是虚惊一场。 根据学生对起因和结果的想象，笔者与学生共同总结方法：看图写话，先观察图画的主体内容，根据主体内容想象故事发生的前因后果，再根据起因、结果编成一个完整的故事“经过〞。这样的指导，帮助学生构建起了“起因—经过—结果〞的叙事模式，有机地渗透了叙事“三要素〞。 二、提供支架，落实要素训练 小学中年级学段是学生习作的起始阶段，这一学段的学生常常会遇到这样的困难：虽然是熟悉的话题或者自己的亲身经历，但是要写下来，却又不知如何下笔、从何写起，要么“胡子眉毛一把抓〞地滥写，要么三言两语就完稿。搭建“六要素〞支架开展写作，能有效帮助学生解决这两个困难。 1.利用“要素图〞导引思路，增减习作内容 三年级上册习作3我来编童话的“写前想一想〞是这样要求的：故事里有哪些角色？事情发生在什么时间？在哪里发生的？他们在那里做什么？他們之间发生了什么故事？这是教材第一次在习作中明确提出事件发生的时间、地点、人物、情节几个根本要素，“情节〞即事件的起因、经过、结果。这个要求与低年级的“三要素〞构建故事模式训练有机衔接。为了让学生掌握写出要素俱全的习作方法，笔者指导学生画“要素图〞，帮助学生搭建习作支架，理顺习作思路：在阅读教学中选取父亲、树木和鸟掌声灰雀等课文，引导学生找出课文表达的“六要素〞，循着文章表达顺序画出“要素图〞，从课文中习得方法，同时在习作、练笔及日记中尝试运用画“要素图〞的方式构思、练写习作。学生顺着“要素图〞一一写来，既解决了不知如何下笔的困难，又使得叙事完整流畅。下面是学生给那次玩得真快乐画的要素图，既表达了“六要素〞，又丰富了文章内容。 2.定位“重点要素〞，把内容写清楚 四年级下册习作6我学会了     是典型的叙事类习作，本单元的习作要求是“按一定顺序把事情的过程写清楚〞。解读教材提出的“怎样一步步学会做这件事情的？〞“学习过程中遇到了哪些困难？怎么克服的？〞“有过哪些有趣的经历？心情有哪些变化？〞三个问题，就会明确：一步步学会的过程就是克服一个个困难的过程，伴随着困难的出现与解决，心情也随之起伏跌宕，因此可以确定“写清困难及其解决的方法〞即“学会的经过〞是本次习作的“重点要素〞，是应该详写的内容。由此，笔者指导学生在构思“要素图〞时，要求学生把“经过〞要素细化成一个个具体问题，并要写出解决过程和心情变化。这样，就使“要素图〞由平面变得立体，习作就有了更为翔实的内容、更为精确的方向，防止了平均用力，更防止了无话可写的窘境。下面是学生给我学会收玉米绘制的要素图。 三、工笔细描，增加要素色彩 “内容具体、感情真实〞是高年级学段习作目标，这一目标要求通过锤炼语言、工笔细描等方式把“重点要素〞写具体，并写出“内心冲突〞，增强感染力。这一写作能力仅靠讲授是不行的，需从教材的经典范例中借鉴，笔者根据某一习作要求精选有示范引领作用的课文进行写作指导，比方，在强调动作、神情描写时，笔者以两茎灯草中严监生动作、神情的变化指导学生借鉴;在强调综合运用描写方式时，笔者以军神运用正面描写和侧面描写凸显人物形象的例子指导学生借鉴。久而久之，学生就能把课本所学与写作实践结合起来，在模仿中标准写作，在借鉴中创新写作。比方，我的伯父鲁迅先生有这样一段描写：“爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。〞为了让学生借鉴动作描写，笔者如下引导。 师：这几句可以压缩成“爸爸和伯父给他包扎好了〞，你觉得这样写好不好？ 生1：不好，压缩后的句子不能表现包扎的过程。 师：对。原句把包扎过程写得很具体，因为作者把“包扎〞分解成了几个词，你能找出来吗？ 生2：拿、夹、洗、敷、扎。 师：这样一分解，“包扎〞就变成了几个连贯的细小动作，画面就动了起来，给人的感觉就不一样了。听老师读，你想象画面，体会这个画面给你什么感觉？ 生3：伯父是个很细心的人，他很熟练又细心地给车夫包扎好。 生4：我感受到车夫的脚包扎好以后没有那么疼了，他感受到了人间的温暖。 师：这些连贯的动作，不仅使人物形象更具体，而且让读者体会到了伯父对穷苦人的关心。你的记忆里有哪些难忘的镜头？请运用一系列连贯动作描写的方法写一个片段。 学生从笔者的引导中得到启示，下面是学生李萌的习作片段： 我正看着电视，突然，一只“小强〞从椅子旁边闪过。我抄起一个塑料杯就追了过去，杯口对着它“咣〞地一下盖下去，它像弹簧一样“嗖〞一下蹿了出去，我紧跟上去再次罩下，不料它又轻巧地跳开。这下我可来劲了：我就不信逮不住你！略加思考，我一手拿着杯子从后面慢慢靠近它，另一手在它前面晃了晃，它略一迟疑，我借机猛地一扣，哈哈…… 片段中一系列的动作描写活灵活现地表现了一个少年智捉蟑螂的形象，读来让人忍俊不禁。 指导小学生写要素俱全的标准习作，不同的教师有不同的方法，但基于统编教材习作训练系统的写作指导，无疑是高效而实用的。 （作者单位：宜昌市秭归县教研中心） 记叙文、议论文和任务驱动型作文分别是当前小学生、初中生和高中生常考的作文类型。但在写作实际中，“四不像〞作文屡见不鲜，究其原因，学生的文体标准意识不强。本期，我们从标准写作的角度选登三篇写作指导的文章，一篇基于统编教材的习作训练，一篇以2023年中考作文写作为例解读，一篇以2023年高考作文写作为例解读。