2023年学生出现问题行为就是有心理障碍的表现.doc

1. 有人说 ,学生出现问题行为就是有心理障碍的表现 ,是不正常的 ,请谈谈您的认识。 我认为这种看法是应该在对心理障碍的认识上存在着偏差。 教师的工作，方方面面都是和具体的活生生的人打交道，各种错综复杂的问题自然少不了，其中“问题学生〞或许是大多数教师每天都得面对的问题，解决这个“问题〞是顺利完成教育教学任务，到达教育教学目标的重要环节。 心理障碍是指：心理现象或者精神现象发生病理性变化。 就如专家说的，我们不能把以学生学习好坏来断定其心理是否健康，以学生是否影响别人来断定其心理是否健康，以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康。 俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉！〞。我们老师都还会犯错误，何况学生呢？所以有时候我们要允许犯错误，关键是在他们犯错误的时候，我们要注意用适当的方法来引导他们改正错误。所以当学生的行为出现问题时，我们要注意和他们进行有效的沟通，善于分析学生的心理，找出问题的症结所在，然后对症下药，方能药到病除。不要学生的行为一出现问题，就视为他们有心理障碍。但是有些学生的行为看上去是违反了纪律，实质上是存在心理问题，作为班主任的不能简的采取管、卡、压等方式来处理问题。我们一定要注意和学生沟通，善于分析他们的内心世界。不然就会因为一点小事而酿成大错。正如专题讲义所提到的那位班主任案例一样，因为没有和学生很好的进行沟通，以致那位学生留下遗书跳楼自杀了。 一、“问题学生〞的重新界定 定势思维中，人们大多认为“问题学生〞肯定是那些“差生〞“闹包〞，成绩好，听话的学生不让老师头疼，当然没有问题了。这种看法，其实是一种以偏概全的偏差，是长期应试教育的结果。只看分数，分数高的样样都好，分数低的都不行。然而现实生活中的许多实例，有的甚至是血的教训提示我们必须重新审视这个问题：且说那些“优等生〞，近年来新闻媒体中报道的由于不能正确应对压力，发生各种心理偏差，甚至轻生的不甚枚举，充分说明了传统观念中的“优等生〞可能是有问题的，而且已不是个别现象。那么“差生〞呢？许多教师都有同感：自己当年“修理〞过无数的那些“坏学生〞中的一些人，毕业多年后和老师的关系最融洽，非常尊敬老师。这其实也在提示我们：我们界定的那些“坏学生〞真的那么坏吗？ 为了对教育事业负责，为了对学生的身心健康及前程负责，我们必须重新界定“问题学生〞。 首先，“差生〞的提法是不适宜的。一个人的能力和行为等表现为多个方面，十全十美的人或许有，但确实不多；同样一无是处的人也太少。最多的是“常人〞，或许在一些方面有缺点，但在另一方面又自有长处，实在不应该用其中的某个方面来作全面的界定。“差生〞的说法没有指明具体哪一点上差，却对一人整体地冠之以“差〞，这是极不符合事实，极不公平的。我们在评价学生时应作如实的评价：某某学生在哪一方面能力弱，或表现不佳，或存在问题，或有待改良等等。 其次，新的教育理念要求我们全面评价学生，着重与学生的潜力挖掘，着重与学生的未来开展，给学生创造成功的时机，由成功走向成功；而不是人为地设置障碍，制造失败。从古到今，成功的公式有许多，揭示了成功与各种因素之间的关系。近年来的研究说明：智力并非决定成功的唯一因素。一个人要取得成功，只需具备中等以上的智力水平即可。现在人们在成功的公式中又加进去了另一个重要的因式——“情商〞，即中等的智商+高等的情商=成功。正如爱因斯坦说的那样：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖与性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。〞多思考一这个公式，对于教师大有禅益，能更好地抓住工作的重点。此外智力极其低下或思想意识、道德品质极端恶劣的学生有，但毕竟是少数，并非每个教师都能碰到，所以不是大多数教师所能遇到的问题。教师面对的主要还是处于常态的学生，所以所谓的“问题学生〞，其实就是在身心成长，尤其是心理成长过程中出现或容易出现问题的学生。他们像学步的孩子一样，步态蹒跚，甚至会摔到，但只要能教之有方，坚持不懈，他们的问题还是能解决的。 二、“问题学生〞的主要类型、特点及施教要点 1、外向型 包括两个情况：一种是表现极为恶劣的顽劣学生。此类学生在学校无心上学，严重违反纪律，其主要的原因在于严重的心理偏差，往往形成了错误的人生观、世界观，不能正确地认识自我，大多由于不良的生活及厂长环境造成。在成长过程中缺乏成熟理智和谐的家庭教育，受周围辍学学生、社会青年的不良风气及行为影响，加之接受了影视等各种媒体中的负面影响，往往形成痼疾，难于教育。对于此类学生，重在抓心因，需要极大的耐心、智慧及技巧，有时还要运气。因为与此类学生心灵相通并实施良性影响的时机稍纵即逝，教师本人必须较为成熟的心智和较高的心理素质。 其二，外向性较容易犯错的学生。此类学生大多数由于家教不力、受不良影响、不能适应现行教育制度等而形成问题。他们聪明、较活泼、好动，但忍受力，自制力较差，不能循规蹈矩、不能忍受死板的行为方式。个性极强、以自我为中心、对任何人和任何事有自己的一套看法，不接受漫无边际和无影响力的说教。针对此类学生，最要紧的是以尊重和民主的态度真诚相待，激发兴趣、开展长处、多鼓励、不揪小辫。特点是周期长、教育要有系统性、给予充分的时间和时机、重视现在和将来。他们身上往往有许多的优点和长处，要给予真诚的重视和欣赏。教师要有一双善于发现美的眼睛。对此类学生的教育免不了一而再、再而三的失败和反复，不要因此了否认自我，产生沮丧心理，甚至放弃教育。 2，内向型 此类学生大多数由于不良教育方式、家庭变故、意外事故等长期的不良刺激造成。共同点是自我封闭、自卑、有极大的心理压力、不能正确认识自我的价值，表现与前两类的外向对抗正好相反，往往是自发式的，易有自我伤害的意外事件发生。此类学生又分为两类。 一是找不到目标、难以抚慰的学生。此类学生由于严重的自卑，而又封闭极深，往往产生认识的偏差，大有万事皆障碍，“一切障碍粉碎了我〞的悲观心理。虽然有较高的智商，但不能一心一意的学习，成绩出不来。因心理压力较大，但有不能敞开心怀，以正当的方式发泄。与人交往能力不强，所以一贯的表现是为人行事从一己之念出发，不愿开口说话，动不动就与人发生矛盾，又不愿意解释，好好解决。和亲近关心他的人相处，表现出不能对人体情察意，往往以刺伤人情感的方式来发泄内心的痛苦和压力。一味沉溺于痛苦的内心世界，没有振作起来自强自立的意识。归根结底是没有得到成熟的当的关爱，不具备爱的能力，无法关爱周围的人和事，也不能真正的关爱自己，倘假设不能走出心灵的迷茫，有可能终生得不到真正的幸福和快乐。对此类学生，应施以真爱，又要调整出适当的心理状态，要潜移默化的是让学生产生自强自立的动力。 二是极度要强的“优秀生〞。这一类的学生往往是人们心中的优秀生，遵守纪律、听话、努力、成绩好，缺乏的我内向、害羞、不爱说话。但这类学生也有心理偏差，压力极大，拼命用较好的成绩、优秀的形象来显示自己的价值，大体上属于自强自立的心理状态，这一点值得肯定，只是这一类的学生又个致命的缺陷：心灵上长期处于应激状态，弦绷的太紧，一点小事也会造成无法收拾的后果，承受力太低，不能承受在众人面前，哪怕一丁点的对自己不利的事情。为了树立自己的形象，有时回采取极端的手法，如考试作弊等。心理压力过大时会有一些歇斯底里的表现。对这类学生，要细心观察，多方面施以关爱，不能只盯着他们的高分，而忽略其他更多的内容。他们真正需要的是心灵的关爱。 三是表现平平的中学生。这类小事心理压力相对要小，但由于“好〞与“坏〞都不够突出，往往不能引发教师的重视，甚至不能给人留下印象。有的由十心灵之弦太松弛，动力缺乏，其中有较高天分与潜力的人不能施展，往往被埋没，达不到应有的人生高度，应帮助他们树立努力奋斗的目标，鼓起动力，向应有的高度冲击。到达人生的最正确状态。有的那么由于过分的自卑，全盘否认自我，缺乏主体意识，没有主见，自我封闭，也处于不健康的心理状态。对这类学生应多多创造时机，让他们实践成功，找回自我。 三、“问题〞的成因 1．家庭环境——主要的原因依照心理学的研究成果来看，一个人的心理健康首先决定于遗传的因素。其次，影响最大的后天环境当属家庭环境。按照弗洛伊德的阐释，一个人的心理问题，即便是成年后的，其原因皆可追溯到童年时代。童年时代成长的环境，最主要的就是家庭环境。近年来，家庭环境的问题不断凸现出来：家长冷漠，缺乏舐犊之情；家长教育方式不当；家长不承当教育职责；家长本人有恶习，如酗酒、赌博、作风不正派等；家长本人心理不健康，把孩子当做发泄对象，把自己未能实现的理想愿望等强加给孩子等；家庭经济困难，要么造成孩子失学，要么在孩子心灵上投下抹不去的阴影。问题的严重性在于：问题越来越普遍，但国家和社会缺乏相应的机制或能力来保障每个儿童有良好的家庭成长环境，而儿童本身不能选择，只能靠运气。 2．社会环境、气氛、媒体等——重要的原因不良的社会环境、气氛对“问题学生〞来说简直是“事实胜于雄辩〞；学校不允许进网吧有什么用学校外面就有网吧；学校不允许抽烟有什么用Y学校外面的店铺就专门卖烟给学生……媒体的作用也不小：古惑仔、古惑女、F4，久而久之，虚幻的世界比真实的更为真实，有的人甚至不愿再走出虚幻。 3．教育制度、教师自身的因素——不可忽略的原因 教育制度有利有弊，非所有学生都能适应同‘个体系，就像工厂里同一条生产线上出的产品有优有次一样，有些“问题学生〞的问题是由于不适应学校教育造成的。教师与学生除了传统的已定义的那些关系外，其实还有一个很现实的关系——互为镜子：教师有问题了，可以依稀照出学生的影子；学生有问题了，也可以照出教师的影子。毋庸置疑，学生受教育过程中，教师本人不良的心理品质也会对学生产生不良的影响。 四、教师的解决方法 1．分清“寒热〞再“下药〞对于“问题学生〞，应着重研究问题何在、出在什么方面，不要把问题混淆在一堆而“下错药〞，如心理方面的问题切不可扯到道德品质方面。 2．施以真正的关爱马克思曾说：爱需要用爱来交换，心灵需要用心灵来塑造。“问题学生〞往往就因为得不到爱、得不到真正的爱(父母的、亲友的、教师的)才出问题的。解决之道当然是施以真正的关爱：成熟的智慧的真诚的热情的关爱，不因分数高而纵容，不因分数低而歧视，不因一已之喜好而任意妄为。 3．足够的耐心像世界上其他所有的事情—‘样，解决“问题学生〞的问题当然是需要一个过程的，而且这个过程可能周期更长，反复的次数更多。不能因为一次两次不奏效就不去试第三次，要像有人说过的那样：9999次不行怎么办那就做第1万次。 4、关注自身心理健康，提高心理素质这是不言而喻的，既然是人，教师在自己的成长过程中可能也会有各种问题：不良的性格、固有的心理隐患、巨大的压力等等。这其实也很正常，重要的是正视自我，不断修正、不断提高。反正问题明摆着：如果自己问题多多，比学生还更严重，怎么去解决“问题学生〞的问题’。 总之，每个学生或多或少都有这样那样的问题，有的一目了然，有的如水底的冰山。教育最关键的还是教“心〞。教师应不断总结、学习，提高自身素质和水平，养成成熟理智的心态，针对不同学生的不同情况，认真观察，正确对待，实施行之有效的教育。