2023年化学试题马克思主义理论学科建设的几点思考等.docx

关于马克思主义理论学科建设的几点思考等 　　关于马克思主义理论学科建设的几点思考　　　　要建设好马克思主义理论一级学科，首先，要坚持和高扬马克思主义的科学性。马克思主义揭示了客观世界特别是人类社会现象的本质，以及社会历史开展过程和规律，创立了唯物主义历史观；揭示了资本主义运动的特殊规律，创立了剩余价值学说；科学地说明了未来社会的根本特征和开展趋势，为社会主义提供了“理论论证〞，从而使社会主义真正变成科学。其次，要从整体上把握马克思主义科学体系。整体性是马克思主义理论一级学科的重要特征和学科规定性。再次，马克思主义理论一级学科所包含的五个二级学科，是既有区别、又相互联系的整体。马克思主义根本原理是根底性学科，马克思主义开展史是马克思主义原理的展开，马克思主义中国化是马克思主义在中国的传播、开展和创造性的运用，国外马克思主义是马克思主义在世界其他国家和地区的开展和运用，思想政治理论教育是马克思主义理论的具体运用。　　思想理论教育导刊2023年第11期　　　　思想政治教育研究的人学取向探析　　　　 张耀灿曹清燕（华中师范大学）　　思想政治教育研究人学取向的形成有其必然性。首先，“人〞是思想政治教育和人学的关联点。思想政治教育是建构在“人〞的根底上的社会实践活动，其终极价值是追求人的自由而全面的开展。其具体活动的展开也是以人为出发点，通过人来实施，又以人为归宿，因此，“人〞的问题贯穿思想政治教育始终。其次，以马克思主义人学理论为指导是思想政治教育学科科学开展的内在要求。思想政治教育是马克思主义理论走向应用开展的必不可少的环节，马克思主义理论是思想政治教育的指导思想、理论根底和根本教育内容，思想政治教育必须坚持马克思主义理论为指导，才能促进自身的健康开展。最后，人文关心是现代思想政治教育实践开展的要求。用马克思主义人学指导思想政治教育的实践，从现实的人出发，用符合人性的方法实施教育，给予更多的人文关心，可以更好地促进这一实践活动的开展，从而更好地提升人、完善人。　　思想理论教育导刊2023年第12期　　　　论德育目标的价值意蕴　　　　 张澍军（东北师范大学）　　德育目标的层次、域分问题是德育研究领域的一个复杂问题，它内在的要求二者实现辩证联结。所谓德育目标的“层次〞，主要是指德育目标在德育过程中，按照受教育者的特点及相应的目标要求而形成的不同水平或者不同阶段的标准。所谓德育目标的“域分〞，主要指德育目标按其内容的不同方面所形成的领域标准。同一层次的德育目标，往往是由不同域分的目标构成的；同一域分的德育目标，又是由不同的层次连接而成。只有实现这两者的辩证联结，才能真正形成德育目标的有机系统。这要求我们在认识和处理德育目标时，首先要协调好过程目标与终极目标的辩证关系，即过程目标要以终极目标为指导，终极目标要以过程目标为中介根底；其次要协调好首位目标与非首位目标的辩证关系。既不能以首位的政治目标代替非首位目标，也不能使非首位目标泛政治化。　　东北师范大学学报哲社版2023年第2期　　　　生态体验：道德教育的新模式　　　　 刘惊铎（中央教育科学研究所）　　生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式，它从自然生态、类生态和内生态之三重圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程。生态体验理念自觉关注并创造条件，在生态体验场中把导引者和体验者的生命意义联系起来，由导引者引领体验者学会过有意义的生活。与此同时，导引者也有必要和体验者一起不断提升自己的知识水平和人生境界。在生态体验过程中，体验者和导引者都是在一种内外交融的形态下进行内外全息沉浸和感悟，道德教育以至教育教学过程空前凸显了开放性、互动性和互惠性、共生性特征。这样一来，道德教育过程中的导引者和体验者这两大生命群体之间，不仅呈现出相互欣赏的眼光和胸怀，而且发生着体验之思的高频高能分享活动。因而，生态体验是一种有价值、有效的道德教育，它强调“体验者〞体验了什么，而不是“教育者〞做了什么，对健康生命样态的养成具有根底性意义。　　教育研究2023年第11期　　　　公共教育的两难　　——西方学校教育的现代性伦理问题　　　　 郑富兴（南京师范大学）　　西方公立学校的市场化改革带来了学校是为个人自由而教育还是为社会团结而教育的道德两难困境。对教育市场化改革的价值评价应把它与传统公共教育的“社会团结〞、“时机均等〞等伦理价值联系起来看。这两类价值范畴作为学校教育的正当性理由都有其合理之处，但是现实实践说明它们也都没有实现这些正当性。教育市场化改革的正当性支持者认为，讲求“社会团结〞、“时机均等〞、“共同价值〞等价值容易导致人的奴役和依附（不自由、不自主），导致教育的低效率；对教育市场化改革的批评者那么认为，讲求“自由〞、“自主〞、“效率〞等价值无视了学校教育的“社会团结〞、“时机均等〞、“共同价值〞，可能导致社会达尔文主义主导学校教育。正视学校教育的这种正当性危机，就应该成认两者的合理性并进行转化和沟通　　外国教育研究2023年第12期　　　　成就自主关心生活意义的人　　　　 李菲（陕西师范大学）　　对意义的追索是人存在的永恒情结，这种永恒情结就是终极关心情结。德育作为一项以道德为依托使人成“人〞的事业，应该是一种蕴含终极关心的活动，更应该是一项开展人的终极关心能力、成就人的自主关心的活动，这应是德育的深层意蕴和永恒使命。首先，德育要使人成就自主关心生活意义的意识。德育不仅仅是要培育德性，更要启迪学生认识道德与生活意义的关联，领会“生活意义〞的合理意涵，主要包括物质生活与精神生活的和谐、独处存在与联合存在的统一及现实生活和可能生活的融合。其次，德育要使人成就自主关心生活意义的能力。自主关心生活意义的人应该能真正以行动关心生活意义。因此，应指导学生具备发现、创造和享用意义的能力；确立有效关心意义的原那么，主要包括生命性原那么、非功利性原那么、他者性原那么和超越性原那么；养成自主关心生活意义的品质。　　教育学报2023年第6期　　　　正确认识思想政治教育的政治属性　　　　 马福运（河南师范大学）　　政治属性是大学生思想政治教育的重要属性，表达为阶级性、政治发动性、灌输性和社会控制性。关于阶级性，是指思想政治教育要明确地表达并指示着人和社会开展的方向及价值取向，它决定了大学生思想政治教育必须坚持以马列主义、毛泽东思想、xxx理论和“三个代表〞重要思想为特征，必须坚持社会主义方向，培养反映时代特征、符合我国社会开展方向的合格建设者和接班人。关于政治发动性，是指通过强有力的思想政治教育，向人民群众宣传党的政治主张和奋斗目标，发动一切可以团结的力量参与到党的事业中来。关于灌输性，是指运用马克思主义的立场、观点和方法，对人们进行政治理论等意识形态的宣传教育，使之内化为其自身的政治素养和道德品质。关于社会控制性，是指作为上层建筑的重要组成局部、作为意识形态教育的大学生思想政治教育，必须严格控制在社会主义的前提下、控制在党和国家教育方针的框架下运行。　　高校理论战线2023年第12期　　　　当前思想政治教育中存在的主要问题及对策　　　　 杨生平（首都师范大学）　　当前，思想政治教育中存在的主要问题有：思想观念与新时期思想政治教育的地位作用不相适应，主要表现在重先进性要求、利益驱动，轻广泛性要求、思想引导等。教育内容与新时期思想政治教育的根本任务不相适应，主要表现在教育内容偏“远〞、“杂〞、“窄〞，针对性、系统性、创造性不强。方法手段与新时期思想政治教育的对象特点不相适应，主要表现在单向输出的教育模式、传统封闭的教育方法、相对落后的教育手段难以满足人们日益增强的民主意识、开放意识、成才意识的需求。思想政治工作者综合素质与新时期思想政治教育的客观需要不相适性，主要表现在教育缺乏启迪力、吸引力和感召力。现行教育机制与新时期思想政治教育的法规建设不相适应，主要表现在制度规定不够落实，法治作用不够明显；履行职责不够严格，制约作用不够明显；考评标准不够科学，鼓励作用不够明显。　　首都师范大学学报（社会科学版）2023年第6期　　　　论划界思维在xxx理论创新中的地位和作用　　　　 王来金（中国人民大学）　　划界思维是xxx理论创新的重要机制。运用划界思维，xxx不仅澄清了传统社会主义理论观念的诸多误区，而且也解决了当代中国改革开放中的重大理论难题，形成了独具中国特色的社会主义理论。具体而言，通过划界，澄清了附加在毛泽东思想上的种种误解，解决了毛泽东思想的继承与开展的问题；澄清了附加在社会主义之上的种种误解，解决了社会主义改革和社会主义制度建设的重大理论难题，奠定了中国特色社会主义道路的理论根底；科学地把握了资本主义的本质，解决了对外开放过程中的一系列重大难题；明确了马克思主义的理论与实践的辩证关系，在国际共产主义运动危机时刻，坚决了人们对马克思主义的信念，解决了国际共产主义运动向何处去的问题；成功地提出了“一国两制〞设想，顺利解决了香港问题，为整个世界和人类的和平大业做出了奉献。　　教学与研究2023年第12期　　(朱国栋整理） 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。