2023年小学语文课堂和练习中对错误信息的有效利用.doc

关于小学语文课堂和练习中对错误信息关于小学语文课堂和练习中对错误信息的有效利用的有效利用 樊荣 摘要：在当前的小学语文教学中，因着学生受知识、思维模式等因素的影响，在语文的教学课堂中会犯很多的错误，大多数教师以简单的方式对学生加以指正。从某种角度上来说，这是一种错误的行为，学生出的错误其实也可以作为一种资源被利用，一旦老师能转换这种错误的信息，把学生出的错误当成“垫脚石”，以此开拓他们的思维，那么就会极大的提升学生的学习效率。关键词：小学语文课堂;错误信息;有效利用 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）04-0053-01 引言 在新课改的推動下，老师的教学观念和模式产生了很大的蜕变。比如：在课堂中的教学充满着朝气，老师和学生、学生与学生之间能友好愉悦的交流，利用多媒体的教学方式使教学内容具有生动形象性等等，教师们真是各有绝招，课堂环境呈现的也色彩缤纷。很多教师探索的都是一种流畅的教学过程，惧怕学生会出错，也害怕延误教学的实践，更害怕偏离了教学的主要内容。在小学语文教学中，因为学生们受到了知识、思维方式以及经验的影响，其在学习的时候难免会出错，教师的做法多数都是直接指出并加以改正他们的错误。从某种程度来说，学生出现错误其实也是现成的一种教学资源，教师一旦抓住了这种错误信息，并能进行合理的利用，是能够极大的提升学生的学习效率。1.现状 现阶段，小学阶段的教学过程，也是小学生在认知方面发展的一个重要过程，是他们从不懂到懂、不会到会的一种过程，而这个过程中学生会不断的“犯错”，进而不断的“改正”，就是在这种不断循环的过程中，小学生才能更加深入的巩固所学知识，也能锻炼他们的思维，更加让学生的技能得到全面的发展。因此，作为老师，应该要重视小学生所犯的“错误”，以学生的角度来分析原因，并找到解决的方法。对学生的“错误”进行研究，并发掘其中隐藏的资源价值，做到根据学情去确定教学的起点、方法以及策略，加以调整，使小学语文课堂因为学生的错误而变得更加具有实效性，也更加的精彩。2.引导学生“找错”并“改错”在小学语文的教学中，学生如果出现错误，老师不能直接指正，而是要让学生自己观察并思考，发现错误并加以纠正。比如：在一次课堂听写中，有位学生把“能言善辩”写成了“能言善辨”，这时，教师不要急着指出学生的错误，让其改正，而是让学生来帮助教师批改同学的作业，在批改的过程中学生能发现自己写的“能言善辨”和别的同学写的“能言善辩”是不一样的，学生就会立即告知老师，老师叫那个同学与他进行讨论，两个人经过一番争辩，再参考书上去检查，他终于发现了自己的问题，老师再让他思考会写错的原因，从慢慢的思索中他知道是因为没有分清形近词的意义。这时，老师就可以对学生说：“看样子你是在和那个同学的争辩下才懂得这词是什么意思、怎么用的了”。在回到课堂时，老师让学生把这个例子说给同学们听，并说一下是怎么发现和改正的，然后教师再趁机提问：这个词的近形词还有哪些，你们有谁知道，又有谁能有办法区分开来？学生这时就会议论纷纷，兴致勃勃的总结出“辩、辨、辫”的区分办法。这种情况下，不但能使学生记住了“能言善辩”的“辨”，同时还能使他们记住其他几个形近词。在语文教学中像这样类似的形近词还有许多，只要学生能掌握到这种区分的办法，那么对于形近词的书写和运用就会感觉很容易，致使他们在知识方面的技能得到提升。3.顺着学生“错误”发展的趋势加以引导 在小学时代的学生，他们对于知识的经验是非常有限度的，在思考问题的时候也非常的有局限性，因此出现错误是不可避免的，但是这些错误无不可成为一种宝贵的资源，只要教师能够顺着其发展的趋势加以引导，通常能得到正确的结论，收获到不同的精彩。比如：教师在教学“卖火柴的小女孩”这一节课时，先让同学们通读课文，之后教师可以问学生：“同学们，你们知道为什么小女孩在擦火柴的时候能看到不同的事物吗？”有个同学就会回答说：“因为小女孩很冷。”老师这时不要急于否认，可以回答的有一定技巧性：“如果照你这么说，那我们大家冷的时候就都可以看到很多好吃、好玩的咯。”同学们都呵呵的笑了起来，这时教师可以继续同学们：“小女孩是在擦火柴的时候才能看到那些景象吗？”有的说：我认为不是在擦火柴的时候才看到的，而是她自己想象出来的。有的说：我认为小女孩是在很寒冷的情况下，以发散自己的思想来驱赶寒冷的感受，是一种转移注意力使自己更好受的方法，是在这个世界弥留之际最美的想象。在这段时间内，学生开始回答的时候并没有按照老师提问的中心思想回答问题，从表面看着好像是“错误”的一种回答。但是在老师巧妙的回答以及追问的情况下，把学生的思维带进了更深的层次。因此使得学生对“小女孩”更加的有同情心，提高了他们的情感体验，也让他们学会了更多有价值的知识。结束语 综上所诉，对于小学阶段的学生来说，他们成长是在不断犯错和不断改错的过程中前行的。在对他们的教学中，学生出错的时间和地点是不可预估的，也是无法避免的。所以，老师在面对学生出错误的时候，不要害怕、更不要轻易的就否定学生，而是要研究学生犯的“错误”，找出在“错误”里面能加以利用的资源，并且有效的利用这些资源，使小学生能从这些错误信息的资源中能获得更多的知识，从而使他们能得到更好的发展。参考文献：1 柴爱琴.提高小学语文课堂教学有效性策略的研究J.中国校外教育，2019（32）：133+140.2 李祥容.探究新课标下的小学语文课堂教学J.科学咨询（教育科研），2019（10）：135.