2023年教导处范文教育科研交流材料三.docx

教务处范文之中学教育科研交流材料三 提高质量的关键在老师，调动老师的关键在学校。咨询题特别显然的归结到两个方面，一是学校如何调动老师。二是老师如何提高教学水平。如何做好这两方面的工作，我们的措施是：充分发挥教学评价功能，鼓舞老师不断提高教学水平。一、抓制度建立，完善教学评价体系 调动不起老师的责任在学校，如何才能有效调动和激发老师？近年来，我们特别注重用制度去鼓舞人，但是在制度的建立中不断存在着不系统、不衔接、不协调的现象，不仅使制度不能发挥功能，而且还助长了一种工作务虚的思想膨胀。由此带来的效果是可想而知的。觉察咨询题是处理咨询题的前提，为了充分发挥制度的宏大作用，在随后的建立制度中，我们力求从实际出发，充分表达以人为本的思想，尽可能的多理解老师都想些什么，老师需要什么，然后用什么方法能够统领老师的思想。通过几年的实践，我们构成较为完善的 “教学评价〞鼓舞制度，用评价来指导教学工作，理解老师在教学上的缺失，寻找打破开展的新路子，对老师做出定性、定量和较为客观的评估，鼓舞老师的个性开展。如今“教学评价〞已经成为我们统领学校工作，标准学校治理，加强学校制度建立的核心与重心。二、抓过程落实，发挥教学评价功能一个时期以来，我们一直倡导老师的吃苦精神，同时靠着这种吃苦精神与敬业奉献精神把我校的教学质量提高到一个新的层面。但是也充分的暴露出后劲缺乏的严峻咨询题，因而我们开场着手寻求新的思维途径。首先想到的是不断加强“教学质量评价体系〞的建立，从06年开场，就初步建立起了校内同课头老师之门横向比拟以及参加全县会考同科目之间质量位次比拟的评价体系，同时把这一评价体系的施行有效的落实到质量的过程治理之中，同时建立了与之相配套的“质量奖惩方案〞，关于提高老师的质量认识和抓质量的热情起到了积极的推进作用，带来的直截了当效果是质量有了稳步提高。但是老师的绝招仍然是“吃苦〞，同时把这种“吃苦精神〞变本加厉的施加到学生身上，在老师以苦为荣的同时使学生也背上了“不堪重负〞的包袱。为理处理这一新的矛盾，我们又开场了新的考虑与探究。如何把学生从时间捆绑和题海战术中解脱出来，唯一的途径确实是老师必须改良教学方法，不断提高教学水平。因而从07于开场，我们不断总结教学研究和教法改革中的经历，制定了专项的“老师教法评价体系〞，把老师的备课方法、课堂教学方法、辅导方法、作业修改方法等归于一体，同时建立了与之相配套的检查、评估方案，使“教学评价〞体系又更进了一步；为了完全消除老师对时间效应的过分依赖，我们逐步减少并最终停顿了初三双休日补课的安排，先由每周补课两天改为每周补课一天，然后又改为每两周补一天，从今年四月份起，初三补课已经全部停顿。如此在给老师带来压力的同时，更觉得属于他们本人可支配时间的珍贵性，对教法改革和教学水平提高的重要性也有了更进一步的认识。通过两年的比拟，07—08学年度，尽管在时间上没有往常占的多，但由于老师教学水平的提高，教学质量比上学年度还有了上升。另外，教学上还有一个老大难咨询题，那确实是少数老师“会教不会管〞的咨询题。从某种程度上讲，假设一个老师管不住学生，课堂组织治理跟不上，既是教案备的再好，课讲的再精彩，作业修改及课外辅导再认真，个人单一的根本素养再高，一切都等于零，这对某些老师来说可能是一生中特别难根治的缺憾，对提高质量阻碍极大。为了协助和鼓舞老师处理本身咨询题，我们把这一咨询题当作严峻制约教学质量提高和学生素养开展的高度来认识和对待，建立了“教学组织与治理评价方案〞、协助提高的组织机构及鼓舞机制，采取用评价的方法让老师觉察本身咨询题，用评价的方法协助老师改正本身的缺乏，用评价的方法鼓舞老师向前开展。人人都有自尊，学校都如此为老师焦急，为老师想方法，老师本人怎会无动于衷。通过有效发挥“治理评价〞的功能，“会教不会管〞的现象得到了有效改善。三、抓结果兑现，鼓舞老师提高教学水平 我们特别注重“教学评价〞体系的建立，但是再好的一个评价方案，假设发挥不出功能，也只能是空文一张，如何让一个“方案〞得到有效落实比制定“方案〞更为重要。为了充分发挥教学评价功能，鼓舞老师不断提高教学水平，我们从两个方面入手：一是把“教学评价〞方案中各项指标的考核都以量化的方式反映出来，以奖励的方式给老师兑现。尽管学校资金有限，但是我们本着“少发福利，多提奖金〞的原那么，合理安排资金分配比例，把钱用在点子上，把钱向教学一线倾斜，该给老师发的奖金不打任何折扣，以发挥四两拨千的作用。二是关于不能用钱来衡量的东西，比方老师思想的转化和行为动机的转变，我们会以更加人性化的评价和精神奖励的方式，不断鼓舞老师向好的方面想，向更高的目的迈进，促使老师把提高教学水平变为自觉自主的行为。只有学校给老师兑现承诺，老师才会给学校兑现行动。近年来，我校通过有效发挥教学评价功能，使所有老师的教学水平都得到了特别大程度的提高，培养了一批学科带头人和骨干老师，优化了老师队伍构造，提高了老师整体素养，为教学质量的稳定与开展奠定了根底。四、抓评估反思，促质量和谐开展站在如今看将来也许会豪情满怀，站在如今看过去，会觉得有特别多缺陷。“教学评价〞体系的制定与功能的发挥并不像我们写文章那样能按照一定的逻辑思维规律向下演绎，反思过去，有以下两点需要我们慎重考虑：1、制定“教学评价〞，必需要有开展的目光和理论体系的支撑。比方，教研室制定的“老师开展性评价〞确实是一个完好系统的、实践性特别强的、适宜县情并能有效处理目前老师危机的理论体系，假设将它束之高阁而只采取一些“短平快〞的措施，头痛医头、脚痛医脚，老师的教学水平就特别难得到持续提高，教学质量的开展也就没有底气。2、领导要领先垂范，以身作那么。我们在评价老师的同时也应将本人置身其内，在鼓舞老师提高教学水平的同时也应考虑本人的治理水平和教学水平是否与教学开展的需要同步。“战士军前伴死生，将帅帐中犹歌声〞，假设只要求老师去拼命，而本人却贪图享受，待老师醒悟之后必定会构成“倒戈〞之势。因而在建立对老师教学评价的同时，也应给治理者构成一个与之相匹配的“评价方案〞，如此领导才能直起腰，立起身，对老师来说也不失为一种特别现实的鼓舞方法。提高质量的关键在老师，调动和保护老师的工作激情是领导的责任。这种责任的落实需要有一定的方式方法，充分彰显“教学评价〞功能是我们鼓舞老师提高教学水平，到达提高质量目的的常规做法。有些是我们前面做的特别好的，有些是想做好但还没有完全做好的，还有些是想做而没有详细做的，能够作为今后的目的和努力的方向。我们会以“老师开展性评价方案〞为指导，不断充实和完善适宜校情的“教学评价〞机制，努力把老师的教学水平提高到一个新的层面，为教育事业的打破开展注入活力。