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第 25 卷 第 1 期 衡水学院学报 Vol.25,No.1 2023 年 2 月 Journal of Hengshui University Feb.2023 OBE 视域下大学英语拓展课程的优化研究 马志民，董荣月 （河北师范大学 大学外语教学部，河北 石家庄 050024）摘 要：大学英语拓展课程在满足教育国际化、复合型人才培养中发挥着重要作用。相关拓展课程一直以来处于被边缘化的状态，且在教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面存在很多问题，难以形成高质量的课程体系。以法律英语课程为例，在 OBE 模式下，通过基于需求分析的拓展课程设置、立体课程资源建设、具有强驱动潜力的混合式教学活动设计、多元化评价机制、创新教师发展理念等路径，可以优化大学英语拓展课程，提升课程的运行质量。关键词：OBE 理论；大学英语；课程体系；课程优化；拓展课程 DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.016 作者简介：马志民，男，河北邯郸人，副教授；董荣月，女，河北石家庄人，副教授。基金项目：河北师范大学教学改革研究项目（2020XJJG079）中图分类号：G641;H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2065(2023)01-0081-06 收稿日期：2022-09-22 1 大学英语拓展课程优化的必要性 大学英语拓展课程是目前的研究热点之一。大学英语拓展课程是以英语为教学语言的跨学科类拓展课程，通常又被称为 ESP 课程。关兴华1对大学英语拓展课程的定位是介于通识英语课程与专业英语课程之间、大学英语与专门用途英语技能相结合的课程。因为该类课程发展不够成熟，体系不够完善，在高校课程体系中多被列为选修课，属英语类模块的拓展课程，例如法律英语课程。与基础的通识英语课程相比，大学英语拓展课程目标不单纯局限于听、说、读、写的语言技能的提高，而是通识英语课程的补充和提高，是为了满足英语学习需求多样化的趋势，重在语言教学与专业学科的融合教学。法律英语课程更侧重于通过中介语言英语获取更多的法律专业知识并进行法律英语的实际应用，是聚焦高阶性的内涵式发展。但作为大学英语课程的后续阶段的拓展课程，如何保证教学质量并进行特色化发展，其出路在于对现有的课程体系进行包括理念和实践在内的教学生态的优化，才能为大学英语教学提供新的发展契机，才能满足高等教育内涵式发展的需求。与公共基础英语课程有所不同，大学英语拓展课程多存在以下问题：课程性质被定义为选修课程，缺乏统一的教材和大纲，教学目标不清晰，教学方法的合理性欠缺，缺乏有效的评价手段帮助达成教学目标，学生对教学活动的参与积极性不高。在现有的拓展课程的组织实施阶段，也仅以知识的传授为主要方式。这些因素导致大学英语拓展课程在核心素养方面对人才培养方案中学生质量的贡献度较低。对造成大学英语拓展课程诸多问题的原因进行分析：首先，从课程的开发来看，拓展课程虽日益丰富、门类趋多，但多数拓展课程教师是基于个人兴趣和知识专长而开设，缺乏严谨的需求分析，且拓展课程教师多数是通识英语教师，进入拓展课程开发和实施阶段，其专业知识储备明显不足，无法形成合理的课程体系。其次，从选课来看，学生自行在教务系统进行选课，呈现出较大的自由度和盲目性，缺乏足够的课程了解，学生对英语拓展课程选择的因素多是课程内容的趣味性，加上拓展课被定义为选修82 衡水学院学报投稿平台:https:/ 25 卷 课，会给人一种学分容易获得的假象，使其与专业方向和未来职业的衔接性不足；再次，从教学职能部门的管理来看，教学管理部门对拓展课的管理粗放，片面地增加拓展课程的数量，缺乏对课程设置和运行进行科学有序的管理，如缺乏与社会发展和专业发展相关课程群的规划，造成拓展课程的信度和效度缺乏保障。大学英语拓展课程体系的优化要在科学的教育理论下整合教育方法和教育技术，观照教学的宏观目标与微观目标，既要着眼教育教学现状，又要有国际化视野。现有研究多是简单地将一种教学模式或一种教学技术引入大学英语拓展课程课堂而有别于通识教育阶段的大学英语教学，例如研究性教学、自主学习等方法或超星学习通或雨课堂之类的教育技术。研究中的“道”与“术”之间不应彼此割裂，而应该相互结合、相辅相成。本课题组结合自己所在学校的办学定位、学科优势和生源的语言能力结构、大学英语拓展课程的需求分析，将课题的目标聚焦于大学英语拓展课程法律英语的课程价值和学生的学习成果、语言知识与技能的内化，并围绕这一诉求，在 OBE 理念框架内探索大学英语拓展课程优化的实践路径，促成课程目标的达成度和拓展课程生态的创新。2 OBE 理念下大学英语拓展课程优化的路径 OBE（Outcomes-based Education）是基于行为主义心理学的教学原理，以学生实际产出需要为导向的教育模式，是能力本位的教学观，其核心理念是反向设计、正向实施。回顾 OBE 的发展历程，该教育理念最初由美国学者斯派帝（SPADY W.D.）提出，在美国、加拿大等国率先应用于工程教育领域，并且提出了认知标准。20 世纪 80 年代斯派帝（SPADY W.D.）撰写的基于产出的教育模式：争议与答案（Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers）一书被认为是关于 OBE 的经典著作，书中将OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”，认为 OBE 实现了教育范式的转换2。2013 年以来，该理念开始被引入我国国内的工科教学和其它学科教学。国内学界对 OBE 教学模式进行了多层面的探究，顾容3论述了 OBE 模式下学生毕业指标点与课程目标的关系。周瑞枝4认为 OBE 模式在智慧学习环境下有利于学生成果产出的量化并优化评价体系。付瑞红、何强5强调 OBE 模式下教师的科研与教学一体化的发展方向。李志义6总结 OBE 的核心理念包括“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”。OBE 在教学流程中总结为四个阶段：确定产出目标、制定和实施达成产出目标的策略、评价、应用，这四个阶段体现了反向设计、正向实施的教学流程。将 OBE 的教学理念运用于大学英语拓展课程的实践，需要围绕以上几个阶段进行动态化创新，在重视语言内容输入的前提下，将语言内容、技能、价值三位一体的能力内化放在突出位置。OBE 模式与大学英语拓展课程法律英语课程相结合，通过优化各教学环节，建立合理可行的教学生态，突出和发挥拓展课程特定教学理念的优势，做到“以学生为中心”，以预期的教学结果为出发点，反向设计（或回溯性设计）课程，重视教学结果的促成因素和方法的探索，重视语言知识和专业技能的“学用相随”，探索大学英语拓展课程的优化路径。2.1 基于需求分析的大学英语拓展课程设置 课程的目标是国家需求、社会需求、学生个人需求的体现，需求分析为教师的课程开发和教学科研目标的确定提供直接的依据和方向，是课程设置的依据，也是教学实施和评价标准设定的依据。课程设置与需求不符，既是教育资源的严重浪费，也不利于达成人才培养目标。地方高校应在对国家、地区的需求和学校自身的发展特色详实论证的基础上，规划校内需求与校外需求协同的、个性化的大学英语拓展课程。校外需求指的是国家在应对全球化、一体化进程中的语言发展战略以及地方社会经济对语言的要求；校内需求分析关注学生的发展规律、学术发展需求、未来职业对外语的要求、专业和方向。需求分析体现了课程的培养目标，也是 OBE 教学中反向设计的起点。法律英语拓展课程开设的对象是具有一定英语水平的法律专业为主的本科生。课程涉及的能力目标具体包括掌握法学核心英语词汇和第 1 期 马志民，等 OBE 视域下大学英语拓展课程的优化研究 83 术语、阅读法律英语文献与文件、口头交流和翻译能力、法律文书的写作能力，以及具备英美法系的法律知识、能够用英语有条理且客观陈述法律事实及法律原则的能力、就法律问题的焦点进行合理表达及总结的能力。根据需求状况对大学英语拓展课程进行分类指导：一是对拓展课程进行分类建构。分类建构是社会文化理论中的主要观点，认为专业知识之类的社会因素在语言习得中起中介作用、调节作用，在一定程度上社会因素对语言习得和发展具有决定作用。拓展课程分为语言技能类、通识类和专门用途英语（ESP）三大模块。法律英语拓展课程归属于专门用途英语（ESP）。学习者在 ESP 课程的学习过程中，以英语为中介语进行专业学科的学习和研究，面对专业的英文文献或资料术语晦涩难懂、语言结构复杂的问题，课程目标是学生的语言技能与学科知识同时获得。蔡基刚7-8在自己的系列论文中一再提出开设基于需求分析的 ESP 课程。ESP 类型的拓展课程群建设以校本优势学科专业群的国际化发展需求为基础进行分类建构，例如针对法政学院开设法律英语阅读、法律英语听力、法律英语翻译、英美法律文化、英美法律实务等在内的系列大学英语拓展课程。同时由于法律英语涵盖的内容广泛，涉及多个部门法，如宪法、刑法、民法、合同法等，同时还涉及法律制度、法律文化以及法院系统，法律英语的综合性和系统性由一两门拓展课程无法完成既定的培养目标，因此，有必要开设同一专业领域的不同拓展课程，以法律专业的核心课程为主组成大学英语拓展课程群。因此，大学英语拓展课程群不是单一学科的课程群，而是跨学科培养复合型人才的课程群。法律教学与英语教学在课程群中既有关联性，又有整合性，不是简单形式上的“英语+法律”。课程实施过程中，学生已掌握的法律知识有助于降低学生在大学英语拓展课程学习中的认知焦虑，并且增加学生口头报告和案例分析的环节，使学生在语言和英美法律知识获得的同时提高专业技能和特定领域的跨文化能力。二是在尊重学生英语水平个体差异的基础上对拓展课的选课进行分类管理。同一课程按照内容的难易程度和学生语言学习的学情进行层级教学和管理。2.2 基于教育技术的多模态开放性课程资源建设 英语拓展课程体系的优化离不开教学内容，教材和教学资源是课程的重要依托。与基础英语课程有所不同，拓展课程通常没有统一的教材，教师或教师团队需要结合学生和社会需求，挖掘和积累教学内容并向学生传授。因此，教师在课程实施中首先是知识和意义的建构者，致力于教材和课程资源建设；其次是知识的传授者和评价标准的制定者。信息化背景下，课程资源呈立体化、多模态、开放性方向发展，突破时间、空间的局限。教学实践中教师利用各平台，如慕课平台、国内外高校的优质网络公开课。GMOOC（Global massive open courses）、SPOC、微课以及各级精品课程的优质资源得以共享，突破了时空的局限性，提高了课程内容的翻转性，拓展了学生学习的空间。教学资源可以选择统一的拓展课程教材，可以对已有教材进行二次改编，可以根据校本特色和需求自编校本教材，也可以无固定教材。法律英语拓展课程教学资源建设亦是如此。OBE 理念下课程资源建设的原则之一是教师要保证线上、线下资源与成果产出目标高度衔接，并且要实时调整和更新拓展课程的内容。不同的拓展课程有不同的成果目标，有语言技能、专业知识、跨文化能力、思政等层面的，也可以是复合型的成果目标。以校本资源为例，与校本专业相匹配的大学英语拓展课程内容增加了可理解性的输入，成果目标也可以是多层面能力协同进行的。法律英语在培养学习者语言技能的同时，也在培养学习者的学术精神、爱国主义、跨文化能力、批判思维能力等。法律英语拓展课程是将语言技能的培养放在宏观的法律知识学习过程当中和课程资源的使用过程当中。法律英语课程要求学生能够熟练使用各种介质的课程资源，如法律书籍和辞典、互联网法律网站资源、APP、数据库。原则之二是提高内容的信度。教师结合学生的语言水平对英语资源内容进行甄别和筛选，最终确定信度较高的资源。互联网辅助教学的时代，以法律英语拓展课为例，国内相关的主流英文报刊的网站或 APP 是信度较高的资源，例如“全国人大的数据库”，这是学界比较权威的数据库，而且是全英文的，包括宪法、民商法、社会法、行政法、经济法、刑法和行政法规等等；以及中英文版本的