2023年高校军事理论教学研究回顾.docx

高校军事理论教学研究回忆 　　军事理论教学是普通高等学校国防教育的主阵地。在普通高校开设军事理论课程，对大学生进行军事理论教育，既是增强大学生国防观念和国家平安意识的需要，也是大学生自身成才的需要，更是时代的需要。自1985年开展学生军训试点工作以来，全国各普通高校解放思想，大胆改革，勇于实践，掀起了以军事训练为主要形式的国防教育热潮。特别是中华人民共和国兵役法中华人民共和国防法中华人民共和国国防教育法等从法律层面上对普通高校开展国防教育作了明确规定，普通高等学校的军事理论教学研究备受重视。近十年来，军事理论教学经验丰富，成果丰硕，但同时也还存在着一些问题，教学效果并不理想。本文试图对以往军事理论教学研究作一梳理，剖析其得失，希望能够理清以往军事理论教学研究关注的重点，从而为军事理论教学的深入研究提供一个可以借鉴的材料。　　　　一、统计分析　　　　本文资料来源以中国期刊网为主，时间是20世纪90年代至今，并具有一定的选择性。我们一共找到61篇论文，并对其进行了分类，如下表：　　　　下表初步说明，以往军事理论教学研究的重点主要在教学对策和学科定位两个方面。军事理论课教师队伍建设、教材编写、教学效果考核等方面的研究十分薄弱。　　　　二、军事理论教学研究诸方面　　　　1.军事理论课的定位　　军事理论课有什么作用和意义？它在高校教学体系中又该居于一个什么样的地位？学者们从不同的角度对这些问题进行了阐述。有的学者从国防教育与民族兴亡、经济建设、人才培养等关系提出，系统的专门的军事理论课教育是其他课程教育无法替代的。有的学者从国防法律出发，强调了坚持军事理论教学的科学依据。有的学者认为对航海类大学生进行军事理论教学，可以强化军事历史教育，增强国防、海防意识，从而提高国家平安意识。2022年6月19日，教育部、总参谋部、总政治部根据中华人民共和国国防法中华人民共和国兵役法中华人民共和国国防教育法和国务院办公厅中央军委办公厅转发教育部总参谋部总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知（国办发[2022]48号）精神，联合制订了普通高等学校军事课教学大纲（下文以大纲简称），作为普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课教学的根本依据。大纲规定：“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学方案。〞至此，军事理论课作为一门必修课成为了一种共识。　　笔者认为，应该从高等教育和国防教育的高度来审视军事理论教学。军事理论教学作为高校的一门必修课，传授的是相对系统的军事知识，它同时也是目前高等教育改革中所提倡的素质教育的一个重要内容，有利于培养大学生的爱国情感，它为全面提高大学生的综合素质奠定了根底。　　2.军事理论教学对策　　军事理论课是普通高校大学生的必修课，那么如何运用有效的方法来开展教学，如何提高教学质量，增强教学效果等问题，便非常现实、突出地摆在了军事教师的面前。有些学者在教学实践中指出，军事理论教学要以“启发式〞教学贯穿于讲课之中，要注重用军事知识竞赛活动来复习和稳固所学内容。有些学者认为军事理论教学需要把握好以下几个方面：一是要遵循教学规律，注重教与学的统一；二是要抓住教学对象特点，突出针对性；三是运用现代化的教学手段，确保教学质量；四是拓宽教学形式，增强学习效果。有的学者提出灵活运用史论结合、以史带论的教学方法。有的学者参军事理论教学的目标出发，提出教学应该在三个字上做文章，即新、活、多。有的学者认为军事理论课教学在注重讲课的艺术性、逻辑性和科学性的同时，还要做到根本概念必须讲“准〞，根本原理必须讲“透〞，根本内容必须求“新〞，引用事例必须求“真〞。有的学者提出采用“解剖〞的方式进行教学，即因材施教。还有些学者那么从社会开展和我国高等教育的现实情况出发，提出构建军事理论课远程网络课件的设想。　　简言之，以往军事理论教学研究已经从教学对象、教学方法、教学内容、教学规律等多角度进行探讨与分析，从某种程度上反映了军事理论教学研究的深入。而上面的统计表也显示，以往军事理论教学对策方面的论文最多，成为学者们的一大关注点。　　如果我们对军事理论课的特点进行深入的分析，显然它具有这样几个特点：课程性质文理结合，知识传授交叉跨越，根底理论广泛运用，案例教学贯穿始终，大纲教材相对稳定，教学内容不断更新。因此，笔者认为，军事理论教学不宜大讲理论，譬如进行军事思想教学，不宜一上来就一条一条地大讲作战原那么，而要善于结合战例进行阐述，史论相结合，善于点拨。加强师生之间的“互动性〞，十分有利于改善教学效果。军事理论课是一门综合性的应用课程，其特点是内容多、覆盖面广，而目前高校给军事理论课的学时却不多，面对教学内容与学时之间的矛盾，教师可以采用多媒体来进行教学。多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，确立了其在现代教学手段中的优势地位。要注重从教学效果的综合性来改进教学方法，坚持把引导作为使命，把根本理论夯实，把知识汇成体系，坚持要突出时代特色，要突出教学方法，要突出课程效果。教学过程中面对当代大学生思维活泼，视野开阔，理解能力和接受能力都比较强等特点，备课时要紧贴大学生的新思维，紧跟时代开展的步伐，充分表达军事理论教学的与时俱进特色。　　3.军事理论课的课程建设　　（1）师资队伍建设　　有些学者参军事教师“走出去〞与“请进来〞的关系中提出，加强对外交流，有利于提高军事理论教学的质量和水平。有的学者认为加强军事教师队伍建设的关键是要拓宽选拔军事教师的途径，在军事教师的招聘上要以从部队院校引进人才为主，采取兼职和合同聘任相结合的方法。　　我们认为，从事军事理论教学的教师都要有很强的责任感，都要有较强的国防教育意识，积极从事适应军事理论教学需要的具体研究，在这方面一定要做有心人，要努力使自己具备一种良好的研究素质。　　（2）教材建设　　有学者认为军事理论课的教学内容需要注意以下几个方面：一是突出军事理论课程教学内容的系统性；二是突出军事理论课程教学内容的时代性；三是将军事理论教学内容与地方高校的整个教学内容体系融合起来。　　笔者认为，军事理论教学在遵循大纲的前提下，不同学校最好也能结合自身特色进行特色教学，对不同专业的学生进行有差异地教学。要做到这些，不仅要求军事理论教师要有比较扎实的军事根底知识，而且要求军事理论教师自己要有研究、分析军事问题的能力。　　（3）学习考核　　有些学者从现行军事理论课的考核：不利于创新能力的培养和不利于现代国防意识的培养出发，笔者认为应采取以下改革措施：理论与实践相结合，侧重于理论知识的原那么；主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原那么；平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩。某大学通过问卷调查发现，有些学生反映，军事理论课考试只要死记硬背保证能拿好分，因此新生往往从老生那里得出经验，上课听不听一样，只要记住思考题就行了。针对这一问题，他们将军事理论考试答题内容适当放开，一是在考题中增加论述题，减少死记硬背题；二是要求学生答题时要有自己的想法。　　尽管以往军事理念教学研究有关教师、教材、考核等研究偏少，但在某种程度上说明了军事理论教学的学科意识的增强。今后，这些方面的研究需要加大力度。　　（4）与其他领域的关系　　唯物主义辩证法认为，联系具有普遍性。不同的学科，自然可以取长补短，相互影响。有的学者参军事理论教学与德育的关系入手，指出军事理论教学是贯彻德育大纲的一种有效措施。有的学者认为高校军事课教学对提高大学生政治理论素质、思想道德素质、科技文化素质、身体和心理素质等方面发挥了重要作用。还有些学者那么参军事理论教学内容与增强爱国情感的内在联系上指出，军事理论课教学有利于强化大学生的爱国主义。　　　　三、结语　　　　综上所述，近十年来，我国的军事理论教学研究取得了一定的成果：依法开展了国防教育，形成了统一的教学大纲，军事理论课作为必修课列入教学方案，成立了不同级别的国防教育研究会等等。但是，军事教学研究中也还存着一些问题，以往军事理论教学研究的重点主要在教学对策和学科定位两个方面。军事理论课师资队伍建设、教材编写、教学效果考核等方面的研究比较薄弱。普通高校军事理论课的实际教学效果不太理想。其原因较为复杂，既有体制方面的，也有意识方面的，既有教学内容方面的，也有教学方法的因素。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。