7420年第1期23“双减”与“体教融合”的“双减”与“体教融合”的从“体教结合”到“体教融合”，中国体育走过坎坷也走后，教育部办公厅对教育培训行业进行明确界定，区分学科与过荣光。自1985年原国家体委和教委联合召开全国学校业余体非学科培训范围，对《意见》进行补充，为更好的管理各类培育训练工作座谈会开始，“体教结合”正式拉开邓小平改革开训机构提供政策指导。《意见》出台后，政府及社会均对学校放新时代体育发展的巨幕，成为一代体育人走入学校体育与竞与教师提出更高要求，上海、内蒙古、四川、江苏等地在《意技体育的思想指引，也为中国体育突破世界其他体育强国的包见》出台后对师资配备、教学时间、教学效果等的改革拿出切围提供了路径与方向，但在这个时代，中国学校体育与竞技体实可行的实施方案，在满足减轻学生学业负担的同时减轻家长育也并未达到理想的融合高度。随着体育强国思想体系负担，解放学生天性、减轻家长负担、提高教学质量、提升学的进一步完善，中国体育人的视野与思想不断拓展，在结合中习效率，为更快更好的实现素质教育提供未来前行之路。国国情与世界体育时代潮流的基础上提出“体教融合”新思2体教融合加速体育与教育认知新变迁想，为新时代中国体育未来发展提供了新的思想源泉。“双“体教结合”自1985年开始初见端倪，但由于体育政治化减”是新时代教育思想的产物，它与“体教融合”思想和社会发展现状，举国体制下的三级训练模式无法触动竞技体同宗同源，两个新时代教育思想是中国教育未来发展进步的必育根基，学校体育在相当长的一段时间内处于学科边缘化的状由之路，深入探讨二者关系，为更好促进“双减”与“体教融况，学生体质健康不被社会重视，体育教师在整个教育体系中合”提供一定的理论支持。存在感低且无法完成应有工作量。体育、教育部门目标价值观迥异、两部门存在制度与行政壁垒、退役运动员生活难得保1“双减”布局基础教育改革教育生态环境是由多元主体之间利用各自影响力相互作用障、学校体育缺乏学科独立且必须依附于学校整体升学计划等所形成的一个系统，包括政府、社会舆论、学校、家长、教培等矛盾使得体育与教育缺乏深度融合。2008年是中国体育发展机构等。系统成分的复杂程度决定了教育生态治理无法成为一最重要的分界线，以北京奥运会为契机，我国提出体育强国思家之言，想要达到预期的教育生态治理效果，只有在重点环节想，不断重视青少年体质健康，从此走向竞技体育向全民体...
