OBE理念下应用型高校课程思政教学改革研究_蔡清.pdf

2023 年第 01 期总第 343 期122【经贸教育】OBE 理念下应用型高校课程思政教学改革研究蔡清1张炎1朱亚斓2（1 平顶山学院，河南平顶山467000；2 湖北文理学院，湖北襄阳441053）摘要 立德树人是高校教育的根本任务，课程思政是立德树人教育的有力抓手。基于 OBE 理念，构建了课程思政教学闭环逻辑模型，促进可持续改进的课程思政教学改革的实现。通过课程思政教学目标、课程思政教学实施及课程思政教学考核三方面阐述了 OBE 理念下的课程思政教学建设要点，并以园林设计元素的提取与转化课程思政教学实践为例进行具体分析。关键词 OBE；课程思政；应用型高校；教学改革 中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)01-0122-05Research on the Reform of Curriculum Ideological and Political Education in Application-oriented Universities under OBE ConceptCai Qing 1 Zhang Yan 1 Zhu Yalan 2(1.Pingdingshan University,Pingdingshan Henan 467000;2.Hubei University of Arts and Science,Xiangyang Hubei 441053)Abstract:The fundamental task of higher education is to establish morality and cultivate people.Curriculum ideological and political education is one of the ways to realize the education of Building Morality and cultivating people.Based on the concept of OBE,this paper constructs a closed-loop logical model of curriculum ideological and political education to promote the realization of sustainable improvement of curriculum ideological and political education reform.This paper expounds the key points of curriculum ideological and political education construction under the concept of OBE from three aspects,that is,curriculum ideological and political education objectives,curriculum ideological and political education implementation and curriculum ideological and political education assessment.Key Words:Outcome Based Education;Curriculum Ideological and Political Education;Applied Universities;Reform In Education一、引言2020 年 5 月，教育部发布高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要）明确指出，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果1。同时，教育部将“课程思政”建设成效作为各级各类考核评估的重要内容。在此新形势下，贯彻 OBE 理念下课程思政建设已经成为我国本科高校必须面对的任务。二、研究概述2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，在各类课程中融入思想政治教育2。针对课程思政教育，广大教育工作者从不同角度、不同专业、不同阶段及不同课程中开展了深入研究，课程思政理念不 作者简介 蔡清（1982），女，汉族，黑龙江牡丹江人，副教授，华中农业大学访问学者，硕士研究生，研究方向：乡村景观、植物景观；张炎（1975），女，汉族，河南方城人，讲师，本科，研究方向：装饰设计。材料应用。通讯作者 朱亚斓（1982），女，汉族，湖北襄阳人，副教授，华中农业大学访问学者，硕士研究生，研究方向：可持续风景园林规划设计。基金项目 2020 年度河南省高等学校课程思政样板课园林艺术；2021 年度平顶山学院教学改革研究项目“基于 OBE 理念的课程思政教学改革研究”（项目编号：2021-JY01）。2023 年第 01 期总第 343 期123断融入教育教学之中。截至 2022 年 4 月，以课程思政为关键词在中国知网上共搜集相关论文 2.4 万篇，学位论文 243 篇，主要涉及课程思政元素挖掘、课程思政教学改革实践、课程思政教学设计、课程思政教学体系、课程思政实施路径等方面的研究。其中有关 OBE 理念下的课程思政教学研究的论文在中国知网中有 128 篇。OBE 理念介入课程思政教学改革将确保课程思政教学的有效性，提升课程思政教学成效，符合时代的思想建设需要。OBE 理念下课程思政建设亟待有关学者进行更深入的研究。三、OBE 理念融入应用型高校课程思政教学的必要性（一）OBE 理念契合应用型人才素养培养要求OBE 理念（OutcomebasedEducation）即成果导向教育，其理念旨在以学生通过学习与教育后所能获得的成果作为整个教育教学设计和组织的目标3。该模式强调“聚焦产出”“反向设计”“提供支持”“高阶成果”的实施原则4。OBE 理念适用于教学的所有阶段和过程，适用于指导人才培养方案的确定，适用于一门课程的教学设计，适用于一节课的教学组织。随着传统教育带来的学生毕业后无法短期内胜任工作岗位需要，学校所学与行业所需不匹配、职业素养不过关等问题的不断出现，社会对高素质的应用型人才需求的呼声越发强烈。应用型人才培养势在必行。应用型人才不仅应具备运用理论知识能力、动手实践能力、思维能力、自主学习能力，更要具备良好的职业素养，经过在校的学习，毕业后能够实现以优秀的素质、过硬能力直接服务于社会的目标。由此可见，OBE 理念切合应用型人才培养的教育理念2。同时，应用型课程强调学生的动手实操能力，理论与实践相结合的课程特点，为课程思政教学提供了更广阔、更灵活的课程思政元素挖掘与融入教学的空间。（二）OBE 理念助力课程思政教学成效提升课程思政是高校立德树人教育的主渠道。课堂是教学第一阵地的地位是无法被撼动的，课程思政融入课堂教学是思想素质教育最有效的教学方式。课程思政教学不是简单的说教，它要切实落实到教学的每一个环节中，才能真正达到育人化人的效果。没有明确课程思政育人目标，只有知识目标、能力目标的应用型课程是不符合应用型人才培养要求的。因此，OBE 理念融入应用型高校课程思政教学具有重要的现实意义。在 OBE理念下开展课程思政教学改革，有助于帮助教师明确课程思政育人目标，加强课程思政教学活动开展的针对性，促使培养目标与培养过程高度统一。四、OBE 理念下的应用型高校课程思政教学的构建（一）OBE 理念下的课程思政教学逻辑美国著名管理学家戴明曾提出，社会管理过程由计划、执行、检查（评价）、修正四个环节组成。根据戴明理论，课程教学包括课程目标、课程内容、教学方法、课程评价，四要素构成一个完整的课程教学闭环5。本文借鉴此教学闭环，探讨 OBE 理念下课程思政教学逻辑模型（图 1）。即基于课程思政育人目标的要求，对课程思政教学实施阶段中课程思政教学内容与课程思政教学方法进行选取，且课程思政教学内容与课程思政教学方法不仅要有效支撑课程思政育人目标的实现，还要做到能够对其进行考核评价，以此保障课程思政育人目标达成度评价的真实性和有效性。通过课程思政考核评价检验课程思政育人目标设置的合理性、可行性以及目标达成度，如若有不合理之处要及时进行改进，最终实现可评、可测、可持续改进的课程思政教育教学闭环。图 1课程思政教学闭环逻辑模型（二）OBE 理念下应用型高校课程思政教学建设要点1.明确课程思政目标，突出产出导向OBE 理念强调以教学成果产出为导向。课程思政育人目标是教学活动的出发点，课程思政教学必须具备明确的育人目标，才能使课程思政教学活动有的放矢。要保障课程思政教学的有序开展，达到课程思政育人的最终目标，必须在充分考虑课程思政目标影响因素的基础上，合理设置课程思政教学目标。首先，坚持问题导向。2017 年 12 月教育部印发高校思想政治工作质量提升工程实施纲要明确指出要坚持问题导向，注重精准施策的原则。其次，依据纲要指导，为教师明确阐述了课程思政建设目标要求和内容重点、科学设计课程思政教学体系、结合专业特点分类推进课程思政建设等内容1。最后，结合课程分析。课程思政目标的确定应结合教学内容、学情分析、课程定位与特色、专业认证要求等多方面综合分析的基础上，做到具体课程具体分析，确定层次分明、覆盖全面、重点突出的课程思政目标体系。2023 年第 01 期总第 343 期1242.深化课程思政教学实施，体现以学生为中心课程思政教学目标是一切课程思政教学活动的指向标，课程思政教学实施中无论课程思政教学内容的确定，还是课程思政教学方法的选择，都时刻离不开课程思政教学目标的宗旨。目前，课程思政的融入多停留在从教学内容中挖掘课程思政元素，而忽略了从教学模式、教学手段、考核评价等方面深化课程思政教育。应用型课程理论与实操相结合的特点，为教学实施提供了更多的教学方式及教学手段，也为课程思政教育教学提供了更多的可能性。在当今的信息化时代，线上教学、混合式教学、融合式教学等各种教学形式越发受到师生的青睐，教师可以利用各种多媒体手段，进行思政教学资源的拓展6，丰富教学组织形式，时刻围绕以学生为中心的教学理念，提升学生的课堂参与度，挖掘课程思政教学实施中的课程思政教育元素，深化课程思政教育，提升学生的学习体验。3.加强课程思政考核评价，促进可持续改进课程考核评价是对课程目标的检验，是课程可持续改进的依据与动力。OBE 理念下加强课程思政考核评价，将育人效果评价纳入课程评价体系，是实现课程思政教育有效落地的重要保障。课程思政考核评价体系构建中应强调育人效果考核与专业知识考核相融合；强调通过隐性考核进行课程思政教育目标的考核；通过制定育人效果评价表、课程总结反思、课程作业、团队汇报等方式对育人效果进行多形式考核；构建多元化可视化课程思政考核评价体系，课程思政成果可评可测可见7；注重学生的学习反馈，及时反思总结，持续改进课程思政教育教学。五、OBE 理念下的园林设计元素的提取与转化课程思政教学实践以园林艺术课程中第二章第二节园林设计元素的提取与转化教学为例，阐述 OBE 理念下的课程思政教学实践。（一）课程思政教学目标的确定依据纲要，园林艺术课程是一门艺术学专业实践类课程，因此确定该课程的育人目标为具有正确的审美观，感受园林之美，具有传承创新中华优秀传统文化的意识。课程授课对象为环境设计本科专业大三艺术类学生，主要讲授如何将提取到的设计元素转化为园林设计作品。在课程定位、课程特色、教学内容及学情分析的基础上，制定了三维教学目标。知识目标为能够说出园林设计元素提取的方法及能够对园林设计元素转化的步骤进行排序。能力目标为能够提取一种设计元素并对其进行转化，绘制一个设计作品。素质目标为能够在园林设计元素提取中感受生活之美，形成扎根生活的创作意识以及能够在创作中传承创新中国传统文化，不断内化发展创新精神。（二）课程思政教学实施依据课程教学目标、学生及课程特点，课程的教学实