2023年高职辅导员德育工作消极取向探究.docx

高职辅导员德育工作消极取向探究 　　：高职辅导员在德育工作中存在德育任务应付化、德育方法简单化、德育目标单一化、德育开展模糊化等消极取向的表现；并产生恶化德育工作关系、降低德育正向影响、强化德育工作倦怠、阻碍学生德育开展等不良影响；其原因主要有德育工作对象不同、德育工作内容繁琐、德育工作待遇各异、德育工作培训不够、德育工作理念不新。相关研究，可为高职辅导员调整德育消极工作取向提供积极的借鉴与参考。　　关键词：高职；辅导员；德育工作；消极取向　　德育指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通過受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。[1]“树德立人〞是高职教育的根本任务，而德育在其中承担着重要的职责。高职辅导员作为德育工作的骨干力量，因受各种因素的综合影响，其德育工作者存在不同程度的消极取向。分析高职辅导员德育工作消极取向表现，研究消极取向的不良影响，探究其中的原因，能够为高职辅导员调整德育工作提供有益的借鉴与参考。　　一、高职辅导员德育工作消极取向的表现分类　　汉语中“消极〞有两种含义，一是指“反面的〞、“否认的〞、“阻碍开展的〞；二是指“消沉的〞、“不求进取的〞。[2]消极取向是指人在遇到困难、挫折时所表现出来的对自已、对他人或集体不负责的行为取向。[3]从高职辅导员德育工作涉及的各个方面来看，其工作中的消极取向表现主要分为以下几种类型：　　1、德育任务应付化　　高职辅导员德育工作任务主要有两个方面，一是按照上级的部署开展德育工作活动；二是针对学生的情况进行思想道德教育。一些高职辅导员在接到上级德育工作任务时，不能够很好的站在德育工作全局的角度，不能够从工作任务对学生德育的积极价值与意义的角度，思考工作开展的必要性与可行性，简单机械的理解任务，导致德育工作开展不理想，缺乏实效性。　　2、德育方法简单化　　正确的德育方法使用，以德育原那么和规律为依据，按照德育任务和内容的不同，进行组合，从而到达事半功倍效果。一些高职辅导员在德育工作中，不能够正确认识到德育方法是德育工作效果的核心依托，工作方法较为简单，主要表达在工作前的命令式方法和工作后的奖惩式方法。　　3、德育目标单一化　　德育目标作为德育工作的总要求，有研究依据思想道德结构划分为思想道德标准目标、思想道德心理目标、思想道德能力目标，三个子目标之间相辅相成。[4]而实际工作中，高职辅导员限于自身能力与精力等因素，很难按照德育目标的构成开展德育工作。　　4、德育开展模糊化　　德育工作本身牵涉到思想、道德、管理、心理、法律、政治、传播等不同领域的学科知识，加上德育本身也会随着社会的不断开展，不断与新的事物出现融合，比方新媒体的出现，就一定程度上改变德育工作的内容与方式。当前，大多数高职辅导员虽然具有研究生学历，但是，限于德育工作内容的复杂性与广泛性，一些高职辅导员基于自身的能力与水平，在德育开展上出现了模糊性认识。　　二、高职辅导员德育工作消极取向的不良影响　　德育工作中，高职辅导员消极取向会带来系列的不良影响，而具体上看，主要是会恶化德育工作中师生关系，降低德育正向的影响，强化高职辅导员德育工作倦怠，进而阻碍学生德育开展，影响高职树德立人教育目标的实现。　　1、恶化德育工作关系　　德育工作无疑需要良好的师生关系作为桥梁与纽带，才能起到积极的效果。高职辅导员德育工作消极取向，会起到恶化德育工作关系的负面作用。不管是对学生德育问题的应付化，还是简单化、命令式的采用德育工作方法，都会使得学生与辅导员之间出现不应有的工作鸿沟，从而使得原本应该充满信任、关爱、理解、真诚、尊重的师生道德教育关系，变得疏远、陌生甚至猜疑。　　2、降低德育正向影响　　在高职德育工作中，辅导员有着直接的正向影响，高职德育的实施某种程度上也依赖于高职辅导员的这种影响。辅导员在德育工作中信任学生，会调动学生德育的积极性；辅导员的关爱，会发挥学生德育的能动性；辅导员的理解，会增强学生德育的自觉性；辅导员的尊重，会强化学生德育的主体性。反之，如果辅导员德育工作中，采用应付化、简单化、单一化的态度，特别是辅导员在德育目标上只要求学生不出问题，或者盯着学生的德育问题，而不是积极的帮助学生解决问题，积极的带着学生进行德育情绪的体验，培育学生积极人格特质，都会使得辅导员德育的正向影响降低，甚至激发学生的反感情绪。　　3、强化德育工作倦怠　　高职辅导员由于工作压力大、工作任务繁琐等因素，都不同程度的存在着一定的职业倦怠。对于德育工作而言，由于德育工作大多属于一种隐性的教育，其不易解决问题，也不易作出显性的工作成效，一般而言，不少高职辅导员对德育工作都有一定的倦怠心理情绪。而如果高职辅导员在德育工作中出现并经常采用消极取向的工作模式，就会更为强化其对德育工作的倦怠。以高职辅导员德育工作目标单一化为例，由于没有积极合理确实定工作目标，不出问题和解决问题，似乎成了高职辅导员德育工作的主要工作内容。实际上，采用问题视角看待高职德育工作，辅导员会发现需要解决的问题越来越多，也越来越难以解决，无形之中增强德育工作倦怠心理情绪。　　4、阻碍学生德育开展　　多数高职辅导员都认为高职院校与本科院校，同为高等教育，不是类型不同，而是层次不同；并由此认定高职学生在学习能力、德育素养等方面，与本科学生存在着差距。高职辅导员还认为之所有要采取消极取向开展德育工作，是寄希望于通过消除学生德育中的不良品行与习惯，从而再培育出学生优良的思想道德品质。且不管消除不良之后优良品质是否会自然产生。单就采用消极取向消除学生德育缺陷分析，由于过多的关注学生思想道德中存在的问题，在高职学生自身自信心、自尊心低于本科学生的情形下，可能会进一步打击学生的心理，有些学生甚至会自暴自弃，反而起到了阻碍学生德育开展的作用。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。