2023年借鉴多元智能理论建立科学的职业院校德育评价体系《中小学德育学堂》.docx

[借鉴多元智能理论建立科学的职业院校德育评价体系]中小学德育学堂 　　摘 要: 加德纳的多元智能理论认为每个学生都是独特的、出色的。传统的德育评价的模式或标准具有很大的片面性和局限性。职业院校德育评价应本着有利于促进素质教育的原那么,借鉴多元智能理论,树立科学的德育评价理念,改良评价体系,促进学生得到最适合自身特质的开展。 　　关键词: 多元智能 德育 评价体系 　　美国哈佛大学教授、开展心理学家加德纳提出的多元智能理论,已成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。加德纳多元智能理论认为每个人都同时拥有八项智能,只是八项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,每个人的智力都各具特色,智能不是只存在于个人头脑中的东西,而是把其当成是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。由此,职业院校的学生评价应特别关注学生潜能及怎样促进开展的问题;关注学生对哪些教育活动及课程感兴趣,以及怎样促使兴趣开展的问题;关注根据我国职业教育办学的指导思想重大转变的要求和学生职业生涯规划,推进培养学生职业素养和就业创业能力的教育的问题。在教育教学、实习实训和社会实践等环节中全面发挥好德育评价的功能是解决这些问题的关键环节。 　　一、当前职业学校德育评价中存在的问题 　　职业院校对学生的评价却往往采用传统模式或单一标准,主要偏重于语言智能和数理逻辑智能方面,这种评价对于职业院校学生具有更大的片面性和局限性,使相当一局部这方面智能评价较低的学生失去了学习的兴趣和开展的自信,背上了沉重的心理负担,这直接影响这些学生健康人格的形成。 　　许多职业院校的学生德育评价体系往往存在浅层的、无差异性的和消极被动等问题,与素质教育的要求和培养经济社会需求的方方面面的高素质劳动者和专门人才要求不相适应。主要表现为:一是评价促进素质教育开展的观念不够强。职业教育本来是富有特色和多元的,却把不同素质、禀赋的学生,用一个模式培养评价,仍然过多倾向于专业课知识,无视了学生的实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等因素的综合考查。评价重心仍过于关注结果,无视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。二是评价标准仍然过多强调共性和一般趋势。思想品德鉴定只是写几句笼统抽象的评语,学生间的品德差异程度区分不开,无视了学生个体差异和个性化开展的价值。三是缺乏评价主体共同积极参与。被评者仍多处于消极的被评价地位,根本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 　　二、职业院校要树立科学的德育评价理念 　　(一)德育评价要围绕职业教育办学指导思想重大转变的客观要求 　　职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、效劳、管理第一线需要的高素质劳动者和高技能人才。职业教育工作要认真贯彻落实党和国家的教育方针,坚持以效劳为宗旨、以就业为导向,面向社会,面向市场办学,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。通过学中做、做中学,突出职业岗位能力培养和职业素养养成。我们应该考虑到特殊的社会和经济结构,将个体的潜能和社会需求结合起来。个体在某一个文化领域中获取并开展知识的能力和个体大脑中的智力、社会所提供的鼓励这些能力的时机同样有关。通过德育评价帮助学生选择职业开展方向和提高开展水平,努力形成促进就业创业导向的德育评价体系,使职业教育更好地适应经济社会开展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。 　　(二)德育评价要树立多元多维的评价观 　　多元智能理论影响教师形成乐观的学生观。它使教师乐于对每位学生抱以积极的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点,重在寻找和开展学生身上的闪光点,发现并开展学生的潜能。职业学校的德育评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的、切实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力,使评价真正成为促进每一个学生智能充分开展的有效手段。关注评价的教育功能,帮助学生认识自我、建立自信。 　　三、职业学校改良德育评价体系的探索和实践 　　(一)德育评价要特别注重新的学生德育资源条件 　　工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校根本的教学制度,这种真刀真枪的训练是发现和培养学生多元智能的有利条件。实习实训为实施情境化评价提供了十分有利的资源条件。学生自我认识智能和人际交往智能的培养应该是在实际的评价情境中进行。传统评价最大的问题就是测验的情境和内容与真实生活不符,其所测得的结果往往与现实生活脱节,不能反映学生在实际生活情境中解决问题的能力和创新能力。依据多元智能理论,智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力,评价要为培养这种能力效劳,要真实有效地反映这种能力,也必须在一种实际或类似实际的情境中进行,即所谓的“真实性评价〞。当前的重点是要努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的机制,发挥好学校、企业、行业德育评价的整改、导向、鼓励作用,探索合理的德育评价模式,促进学生有针对性地进行专业知识的积累,提高职业技能、择业技能、求职技能,更加明确未来开展和奋斗的目标。 　　(二)要发挥德育评价主体多元化的作用 　　传统上对于学生的品德评定往往是由教师凭经验、印象给出,教师处于权威或唯一的评价主体地位,不能全方位地去评价每一位学生。多元智能理论认为自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成局部,要使评价活动成为开展学生自我评价能力的手段。为此,教师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价。对一个学生的评价分别由来自教师、家长、同学、学生本人甚至包括实训实习单位等几方面的评价共同组成,使得评价主体多元化,评价结果更全面客观、公正有效。在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者开展的需要,共同承当促进其开展的职责。教育活动本来就是教师和学生的双边活动,学生的自我评价法和学生群体间的相互评价法应成为德育评价的重要一环。 　　(三)要发挥德育评价方法多元化的作用 　　评价指标的多元化有利于发现和开展学生的潜能。世界兴旺国家的做法可资借鉴,美国许多著名学校设立的奖项几乎涉及学生开展的方方面面,而与学业成绩相关的奖项只占五分之一左右;法国那么非常强调对学生学业态度的评价,而学习成绩的评价那么放到了第二位。基于多元智能理论的评估观,提出评价指标的多元化,以发现培养经济社会需求的方方面面的人才。职业院校应通过学生自己的强项智能展现其所知所学,让学生发挥所长,捕捉学生文化知识、专业知识以外的技能与能力。如安排分别具有语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、数理等智能强项的学生发挥特长、完成不同性质的任务。这样使教师在设计德育评价时,有了更多元、更弹性的选择,同时,使每一个学生都能以适合自己的方式接受评价,使人人都能体会到成功的喜悦。 　　重视充分发挥动态评价促进全面开展的功能。运用多元智能理论作为分析工具,创立学生智能档案袋。美国教育家坎贝尔(Donald T Campbell)等人指出,档案袋聚集了学生整个的成长和学习过程,呈现出学生的努力与成就,是评价学生学习最好的证据。档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与开展的重要信息。它全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及实践能力,防止了学期末教师对学生笼统的、毫无个性的、指向性的评价。档案袋评价涵盖的范围应扩展到智能的八个方面,使学生的学习和成长资料更加丰富与完整。档案袋的整个形成过程通常由学生和教师共同完成。 　　利用好现代教育技术评价的作用。现代教育技术可以为多元智能评价提供多种工具,以提高评价效率和效果。 　　职业学校德育评价应本着有利于促进素质教育的原那么,借鉴多元智能理论,树立科学的德育评价理念,改革评价体系,增强学生的自信心,张扬学生的优势和潜能,使学生能得到最适合自身特质的开展。 　　参考文献: 　　[1]钟祖荣,伍芳辉.多元智能理论解读.北京:开明出版社,2003. 　　[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示.北京教育研究,2000. 　　[3]教育部关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知.教高[2023]3号. 　　[4]解放思想改革创新 推动中等职业教育又好又快开展.教育部部长周济在2023年度职业教育与成人教育工作会议暨中等职业学校招生工作会议上的讲话.