PBL教学法在《工业设计史》课程教学中的应用_李筠.pdf

高等美术教育034/INDUSTRIAL DESIGN 工业设计PBL 教学法在 工业设计史 课程教学中的应用THE APPLICATION OF THE PBL TEACHING METHOD IN THE COURSE TEACHING OF THE HISTORY OF INDUSTRY DESIGN石家庄学院美术与设计学院李筠为导向的教学法，它强调有效的学习应在解决实际问题的过程中产生，使学生在解决问题中形成合作学习，以达到学以致用的目的3。它与传统教学法的差别在于 PBL 教学法以问题为核心展开教学。在教学活动开始之前，教师要根据教学内容提炼课程要解决的核心问题，设置教学情境，并引导学生解决实际问题以达到教授知识点的目的4。其核心是把教学内容融入复杂的生活或生产情景中，学生可以灵活地选择学习方法和学习工具，与小组成员进行热烈地探讨，在知识与观点的碰撞中找到问题的最优解5。1.2PBL 教学的过程在 PBL 教学模式下，学生是占主导地位的群体6。因此在教学过程中教师针对某个知识点提出问题，但这个问题最好是一个真实的、复杂的问题，这个问题也是此次课程学习的起点，无论是“Question”还是“Problem”，学生都可以通过先分组，再从不同渠道进行相关资料的收集、整理、讨论、总结，之后针对这个真实且复杂的问题做汇报、路演，最后教师点评、反思，如图 1 所示。2 工业设计史课程的教学现状工业设计史是一门以历史文化精华为基础的课程，记录了人类文明的进步，体现了不同历史阶段的社会、经济、文化和科学技术的特征，学习工业设计史，借鉴过去的经验教训，对正确把握工业设计的未来具有一定的现实意义7。该类课程通常以讲授为主，通过图片、视频进行深入地阐述，并辅以学生发表看法、观点的形式进行。通过教学，旨在让学生掌握设计历史的基本知识及发展脉络，对工业设计有一个总体的认识，并学会基于历史进行产品的改变与创新。工业设计专业在我国发展四十年来，教学成果有了显著提高，在企业成果转化和制造转型升级等方面都起到了积极作用。但仍然会出现企业招聘难、学生就业难的现象，一定程度上源于理论基础不足，难以支撑产品的改革创新。工业设计史课程就存在这样的问题，教学内容和后期的设计研发似乎是两条平行线，学生学习了设计历史，不知道后期工业设计专业是培养创新人才的摇篮，工业设计专业人才的培养在时代的大潮中显得尤为重要1。现阶段高校人才培养和科学研究水平的提升在一定程度上仍然依赖于课堂教学，虽然通过创新创业项目、学科竞赛等“以赛促教”的方式，在锻炼学生实践能力方面起了重要作用，学生的实践效果也有了显著提升。但学生往往对理论课程重视程度不够，导致课程质量无法提升。因此，文章针对此类课程出现的普遍问题，将 PBL 教学法应用于工业设计专业的理论课程中，希望学生在学习理论知识的过程中能够提高学习效率，教师在教课过程中能够提高教学质量，形成优质的教学成果。1PBL 教学法概述1.1PBL 教学法的概念PBL 教学法是典型的以学生为中心的教学模式2，即以问题摘要：在高校注重内涵建设的背景下，提升课堂教学质量成为其中的关键环节，教师在课堂中需要更多地培养学生主动学习、自主解决问题的能力。文章针对工业设计史课程设计与当下学生能力要求不匹配的问题，将 PBL 教学法在该课程中进行应用，从课程内容、时间安排、互动模式等方面进行了重新设计，结合课堂实践比较了 PBL 教学法与传统教学的优势，从而提高教师的教学质量和学生的综合能力。PBL 教学法的应用，是对理论类课程的探索和尝试，以期对高质量人才培养具有积极意义。关键词：PBL 教学法；课堂教学；工业设计史中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-7053(2023)01-0034-03Abstract：In the context of connotation construction in colleges and universities,improving the quality of classroom teaching has become a key link.Teachers need to cultivate students ability to actively learn and solve problems independently in the classroom.In view of the mismatch between the course design of History of Industrial Design and current students ability requirements,this paper applies PBL teaching method into the course,redesigns the course content,time arrangement,interaction mode and other aspects,and compares the advantages of PBL teaching method and traditional teaching method combined with classroom practice.Thus improving teachers teaching quality and students comprehensive ability.The application of PBL teaching method is an exploration and attempt of theoretical courses,which is expected to have positive significance for the cultivation of high-quality talents.Key Words：PBL Teaching Method;Classroom Teaching;History of Industrial Design作者简介李筠/1981 年生/女/河北石家庄人/硕士/副教授/研究方向为产品创新设计、设计管理等（河北石家庄 050021）提出问题总结反思教师教师学生分组讨论查阅资料总结汇报图 1PBL 教学的过程高等美术教育INDUSTRIAL DESIGN 工业设计 /035如何在此基础上进行创新。存在问题具体表现在以下三个方面：2.1教师自身的问题在高校本科的课堂中，由于教学制度、教学场地和课程框架等诸多条件的限制，教师教学的目标往往更多地关注学生获取知识的多少，多数时间着眼于所有涉及的知识点是否全覆盖？知识点是否背过？因此，教师更多地关注学生对基本知识点的掌握，这种过于关注学生脑力活动成果的副作用就是学生在课堂上精力不能长时间集中，容易出现走神、开小差等行为。另外，教授此门课程需要教师具备较高的理论素养和研究能力，并在此基础上围绕知识点进行演绎和拓展。2.2学生学习态度的问题学生对理论基础课程的重视程度仍然停留在考试背书、划重点、考试及格的阶段，从思想上对于理论课程存在态度不端正的问题，自主学习的动力不强，分析归纳整合的能力更无从谈起，甚至有些学生对于理论课程的学习内心是拒绝的。常言道，理论的深度决定了思维的高度。具有一定厚度的学术基础，才能更好地进行设计实践。2.3教学过程中的问题无论是理论教学还是实践教学，教师和学生教与学的行为都是在不断更新、不断变化的。在基础史论课程的教学中，如果以学生讨论为主，则具有更大的自主性和开放性，但不好管理。如果以知识留存率为主，虽然独立考试知识留存率较高，但对学生综合能力的提升存在一定限制。3PBL 教学法在工业设计史课程教学中的应用意义学好工业设计史课程是工业设计专业学生最基本的知识素养。人类活动的发展和延续为今天的生活和当代工业设计的发展奠定了深厚的理论基础，学生应充分挖掘古人智慧，了解当代发展，提高自己的审美能力和鉴别能力。除此之外，学好工业设计史是培养创新思维的基本要求。工业设计是工科与艺术设计相结合的交叉学科，其核心是以用户和市场的需求为目标8。这就要求学生不仅要有宽阔的学术视野，同时还要有较强的创新实践能力，而创新实践能力离不开扎实的理论基础。学习过去作品的诞生过程，梳理工业设计的发展脉络、方向和趋势，从总体和宏观的角度对工业设计有初步的认知，进而影响今后的设计实践；分析优秀作品的材料、造型、结构等设计元素，对专业学习会有更好的帮助，符合培养高素质人才的要求。在以上两个要求下，将 PBL 教学法应用于工业设计史课程是一种新的尝试和创新，在教学和评价体系方面都体现出了较为明显的优势，教师和学生在此过程中都得到了提高，具有一定的积极意义。首先，PBL 教学法对学生综合能力的培养具有积极作用。包括学生沟通、规划、整合及分析能力的提升。具体表现在：第一，学生对于教师提出的问题，查阅相关资料和各种前沿信息，在这个过程中，学生会主动发现更多信息获取的方式和渠道，提高学生的自主学习能力与思考能力；第二，采用小组讨论的模式，不仅有利于各种资料的汇集，也有利于结合自己的想法，最终达成一致的看法后进行汇报，能够让最终的设计或观点更合理、更有说服力；第三，学生在查阅资料或者进行创造性活动的过程中，可以培养自己对设计趋势和动向的敏感性。PBL 教学法的应用，不但能使学生获得专业上的成长，也能让课堂氛围变得更活跃，教育变得更开放，应鼓励学生去探索更多未知的可能性9。其次，PBL 教学法的应用相较于传统教学更强调“以学生为本”。传统工业设计史的教学主要以教师讲授为主，课堂中辅以视频、图片等方式进行教学，教师与学生的互动只限于“提问回答”的初级阶段，最终多数以闭卷考试结束课程的学习。而 PBL 教学法的适当运用，可以实现以学生为主体的课程教学，不再总是“老师讲、学生听”的教学模式，而是学生针对问题主动获取知识，更重要的是在这个过程中，学生是问题的解决者，教师是过程的引导者，旨在培养他们独立自主的精神和解决问题的能力，从而提升教学质量。最后，PBL 教学法的应用相较于传统教学评价更注重“过程”。工业设计史作为一门基础理论课程，往往采用闭卷考试，采用这样的评价方式，导致学生知识掌握不牢，考试前突击复习就能取得较好的成绩，造成后期不会综合运用的现象。而 PBL 教学法更注重过程评价，注重每位同学的路演、汇报，以及讨论时产生的各种因素，设置合适的比例进行评价。在这样的评价体系中，教师的考评工作量会明显增加，但是学生却能更清楚地看到自己与其他人的差距，需要课后怎样弥补。4PBL 教学法在工业设计史课程教学中的应用思路4.1PBL 教学法在工业设计史课程教学备课中的应用PBL 教学法应用于工业设计史课程教学备课时，所涉及的项目或讨论内容需要符合教学大纲，具有可行性和可操作性，要着重对课程的重点难点部分进行讨论题目和实践项目的设置，所设置的实践内容由浅入深、层次分明。此外，还需要针对本科学生的学情出发，兼顾不同层级的学生情况设计不同的项目，这样才能充分调动学生的积极性和创造性。同时，项目或实践内容要考虑学生的创新能力培养和拓展思维、视野的需要。因此，教师在课前的预期和计划对于课程进度和课程质量起着关键的作用。4.2PBL 教学法在工业设计史课程教学中的应用PBL 教学法在医学领域应用比较广泛，也取得了一定的成绩，且已广泛应用于各个学科领域。以学生构建起宽厚而灵活的知识为基础，提高他们解决实际问题的能力、自主学习的能力、沟通能力和协作能力，对提升课堂教学质量和人才培养质量起到了重要作用。主要方式及过程如下：首先，教师在课前需要对此次课程的时间、计划和过程要有基本的规划和设计。例如，教师在上课前，要将此次课程的教学时间计划整理好，因为受学校及相关制度框架的影响，课堂时间有限，此节课程需要完成的教学目标、教学内容是否能控制在课堂时间内，如超出或不够，应如何应对，延伸或缩短哪部分内容，这些灵活变通需要在课前做好计划和预期，如表 1 所示。