2023年高三英语阅读理解教学有效策略.doc

高三英语阅读理解教学有效策略 　 高三英语阅读理解教学的有效策略 　摘 要： 阅读理解在高考英语中占分比例大，“得阅读者，得天下〞的说法毫不夸张。因此，在高三英语总复习中，加强对学生进行阅读理解的策略指导意义重大，教师要引导学生、帮助学生形成适合自己的阅读策略，以不断地提高学生的阅读技能及对语言的综合运用能力。作者将结合自己的教学实践与感悟，谈谈在英语教学中如何指导学生对英语阅读理解进行复习的有效策略。 　　关键词： 高三英语 阅读理解 阅读策略 阅读技巧 　　目前，我国新课程改革进行得如火如荼，与此同时，高考英语改革大刀阔斧。2023年，全国大多数省市高考英语将使用全国I卷，其中在阅读理解局部有七选五这种题型，其实质就是阅读理解，但难度较阅读理解有所提升。它在考查学生阅读理解能力的同时，还考查学生把握整篇文章的布局和逻辑层次关系、把握微观信息间关联性的能力。总之，高考对学生阅读理解能力的考查不断提高，因此，在高考英语复习中，加强对学生进行阅读理解学习策略的指导势在必行、意义重大。在平时的教学过程中，我主要从以下几个方面入手提高阅读理解教学的有效性。 　　一、指导学生掌握根本的阅读技巧 “授之以鱼，不如授之以渔〞。所以，有必要向学生介绍根本的阅读技巧，常见的阅读技巧如下。 　　1.skimming〔略读〕 　　Skimming〔略读〕是常用的阅读方法之一，其主要特征是选择性地阅读，旨在获取文章或段落的main idea。Skimming是只看主要大意的速读。一篇文章的大意是有重点的，比方，当出现first，second这种归类总结的地方，或because，as a result这样的因果关系，或but，however的语意转折处，都需要格外留心。有些文章讲述主要观点之后通常会有for example，for instance等佐证，如果看懂了主要观点，那么对例如所用的时间和精力就不需要太多。Skimming的技巧在第一遍阅读文章意图抓住文章大意时是非常重要的。在教学中，我经常要求学生做这样的练习：拿到一篇文章，告诉学生“read the passage quickly，and try your best to get the main idea of the passage〞，或者，仅就文章的某一段，告诉学生“skim the paragraph to get its main idea〞，这些做法都是刻意训练学生的略读技巧。略读最大的好处在于帮助学生尽快把握文章的整体或局部。 　　2.scanning〔扫读〕 　　Scanning〔扫读〕是“扫描〞，旨在获取所需的specific information。具体到阅读中，大家最熟悉的莫过于查词典。在有意识地查某个生词的时候，我们不会把它所在的页上每一个字都看一遍才找到想要的，几乎眼睛对词典中的一页扫一下，脑中只有要找的字，看到它，其他的地方都像没有看到一样。在很多的阅读中，scanning的技巧在答复以下问题时，根据题干中问到的内容，在文章中scan，可以帮助考生准确定位，找到答案。考试中的阅读理解和平时的兴趣性阅读大不相同，文章中有的信息是不需要我们把握的，所以快速、精确地找到我们所需的具体信息即specific information，可以在很大程度上提高学生的阅读速度。 　　3.predicting〔预测〕 　　Predicting〔预测〕是学生根据文章的标题或在掌握的已有知识的根底上，对文章的大意大胆地进行猜想。既然是猜想，偏差有时难免存在。我告诉学生，正如在看电视剧的时候，你看到剧名或看到第一集就自然地往下猜一样，阅读理解可以采用这种方法。所以，一方面，针对有标题的文章，我要求学生认真读标题、找出标题的关键词、理解标题的含义，以到达事半功倍的效果。另一方面，鼓励学生扩大阅读面，力争做到见多识广。 　　总之，我认为，以上三种阅读技巧，是学生进行有效、高效阅读的利器。同时，我相信，只要平时注重指导学生对这几种技巧进行训练，那么，对学生阅读能力的提高自然大有裨益。 　　二、指导学生提出问题、解决问题 　　英语新课程改革在不读深化，相应地，阅读教学的策略应该得到持续的优化。在现实教学中，老师、学生手头的阅读理解材料数不胜数，学生在阅读材料预设的框架内，通过教师的引领和个人的努力可以完成阅读任务，但是在阅读教学中教师过多地强调预设而非生成，而且教师主导课堂的状况在现阶段英语教学中没有得到根本改变，材料的预设、教师的引导，固然对学生有所帮助，但正是这些因素限制了学生的思维，使他们的阅读能力和综合技能很难有大的突破。学生阅读理解做了一篇又一篇，老师讲了一篇又一篇，可是阅读能力却没有显著提高。对此，我一度迷茫过，是阅读材料不好，是教师引导不力，还是阅读就是硬骨头。迷茫之时，我再次翻开普通高中英语课程标准，其中的一段话让我豁然开朗：“教师应帮助学生开展探究知识的能力、获取信息的能力和自主的学学习能力、要为学生独立学习留有足够的空间和时间……〞是的，探究、自主、独立学习非常重要，可是在教学中我们又有多少教师真正做到这些呢？教师讲得太多而学生思考的时间太少，材料设置的问题很好，可那些条条框框却束缚了学生的思维。于是我产生一个大胆的想法：给学足够的时间、空间，鼓励学生提出问题、解决问题。具体做法与要求如下： 　　1.问题的提出与解决可以由师生共同完成，但活动的主体必须是学生。首先，教师根据阅读材料的内容提出导读性问题，为学生进行初读设置任务；其次，学生了解根本内容后，针对材料提出自己关心的问题，在小组中进行讨论；最后，教师或学生就材料进行挖掘，提出并解决大家共同关心的问题。在这个过程中，学生开动脑筋、激活思维、充分发挥主动性，由被动地听转向主动地学，学习效果自然好了许多。 　　2.问题的指向要相应真实，鼓励学生把材料内容与现实世界想联系。比方，遇到关于Chinese dream〔中国梦〕的材料，提出问题：Do you have a dream？And what is your dream？借此，引导学生畅谈各自的梦想。再如谈到雾霾〔fog，haze或smog〕，有的学生就此提出问题：What is fog？ What is haze？ What is the difference between them？ How is the air quality in Shanghai？And how to deal with air pollution？于是，课堂气氛活泼了，学生的注意力集中了，学生的学习、思考落到实处了。 　3.问题尽量有一定的复杂度，以促进学生在学习活动中创造性地参与。在实际教学中，普通教学活动中教师的设疑、学生的问答根本属于浅层次的参与，学生阅读短文可以直接找到答案的问题属于浅层次的参与，通过学生提出有一定难度、深度的问题，促进学生思考甚至是争论，无疑使学生进入高质量的思维过程，可以帮助学生透过现象认识本质，从现象中总结规律，这样的活动有助于学生阅读能力的提升。与此同时，教师一方面要给学生充分的准备与讨论时间，适时、适度加以指导，另一方面要鼓励学生大胆思维，用不同的方式进行表达，重视语言表达的意义而非形式。比方，针对习近平主席提出的光盘行动〔“clear your plate〞campaign〕，引导学生透过各种各样浪费现象，看到其原因所在，让学生意识到saving consciousness即节约意识的重要性。 　　三、读后写活动，将阅读延伸 　　在教学实践中，很多教师为了阅读而阅读，而我在指导学生阅读、与学生共同进步之余，还经常针对阅读的话题设计一个读后写的活动。还是以光盘行动为例，在完成与光盘行动相关的阅读后，我对学生说，如今光盘行动在悄然进行，但是，浪费的现象依然存在，我们的校园里也存在种种浪费现象，请以校园里的浪费为主题，并就如何厉行节约、反对浪费，谈谈你的看法和建议。这样一来，学生对浪费现象就有时机激扬文字、慷慨陈词，同时加深他们对光盘行动的理解。我个人认为，读后写在某种程度上可以有效拓展阅读的广度与深度。 　　综上所述，如果学生掌握根本的阅读技巧，同时通过在阅读训练中提出问题、解决问题、自主学习、培养独立思维的能力，然后通过读后写的延伸拓展活动，那么学生阅读能力的提高自然是水到渠成。 　　四、结语 　　以上只是我在教学实践中针对英语阅读教学所采用的一些方法和粗浅的感悟。总之，阅读理解至关重要，值得我们一线教师潜心研究、勇于探索、用心时间实践。英语阅读教学，路漫漫，任重而道远，吾将不止于步，努力求索。 　　参考文献： 　　[1]滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社，1994. 　　[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报〔教育科学版〕，1989〔3〕. 　　[3]陶仁骥.密码学与数学[J].自然杂志，1984，7〔7〕：527. 　　[4]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2023，4，1. 　　[5]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2023，7，1. 　　[6]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师.华东师范大学出版社，2023，6. 　6