2023年初中英语词汇教学的有效方法0503145600_202.docx

初中英语词汇教学的有效方法 内容：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的根本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。词汇作为语言的根本元素，维系着语音和语法，是语言教学的一个重要组成局部，没有词汇，我们无法表达。词汇量是制约英语学习的主要因素。黄远振曾说：“离开了高效的词汇的学习，语言知识就无从谈起，交际能力和听说读写译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学就无效可言。〞因此如何提高初中阶段英语词汇教学的有效性和提高课堂教学的高效，探索出行之有效的教学法，是摆在初中英语教师面前的一个新挑战、新课题。本文就我在高效课堂中提高英语课堂词汇教学的有效途径做以总结。 关键词：词汇教学；词的音形义； 隐喻；词汇运用的能力 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。〞（杭宝桐，1993）可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据英语课程标准的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一局部学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇那么什么都不能表达。〞（转引自平克虹，1999）研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。〞（转引自平克虹，1999）。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先〞的原那么是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。 一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学 “音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。〞（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。 （一）词的读音 学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的根底。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。 对于中、高年级教师可教会学生一些根本读音规那么。在教符合读音规那么的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规那么，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i:/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，防止错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill, eat→meat, end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。 （二）词的拼写形式 1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。 2.教词的拼写还要与构词法相联系。初中英语教学大纲教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。〞构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。〞（陆国强，1983）教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight（名词+名词）;downstairs, upstairs, outside（副词+名词）;something, anything（不定代词+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。〞（陆国强，1983）“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。〞（陆国强，1983）如：前缀派生词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometer, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（无，没有）useless, hopeless, careless; -ful（充满）careful, colorful , useful , helpful; -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . 3. 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，防止出现拼写错误。（1）同音，同形，异义。如：back /bæ k/ n.背;adj. 后面的；adv. 回（原处）。sweet / swi:t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破；n. 停歇。（2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写；see / si:/ v. 看见，sea / si: / n. 大海。（3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v. 关闭; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前, adj. 现有的; / pri`zent / v.提交，授予。能区分好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。 （三）词的释义 讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语〞的教学原那么。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的时机，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法： 1、运用直观教学手段 直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活泼，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。 2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的根底上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century – a hundred years; January- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – wrong ; 等。 3、联系上下文，推测词义 这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是（两者）都不了。再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习〞，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西， 学生就会联想到coal的意思是煤。 4、适当利用母语 在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g. technology （工业技术，工艺学），它的英文解释— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league （联盟，社团）— group of people or countries combined for a particular purpose . 从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。 二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力 词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文〞的原那么。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，到达其表达思想的交际功能，到达教、学、用三者统一。 （一）呈现课文中新词语的句子 课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。 （二） 模仿并扩展含有新词语的例句 教师在呈现新词语的句子后，可