大班幼儿角色游戏的实践研究 学前教育专业.doc

大班幼儿角色游戏的实践研究 摘要：幼儿是人成长的关键时期，幼儿是人的成长之初，为后期人的发展打下了坚实的基础。游戏时能够促进幼儿各种能力的发展，对幼儿的全面发展都有着积极的促进作用。例外，在角色游戏中，幼儿可以运用游戏中的模仿与想象进行角色扮演，最终达到对周围事物的一种想象性的反映，而且游戏的趣味性也使角色游戏深受幼儿的喜爱。本文就分析了角色游戏的特点，并且找出了角色游戏对大班幼儿的影响作用，找出有效促进大班幼儿角色游戏的方法措施，以促进大班幼儿角色游戏的有效进行。 关键词：大班幼儿；角色游戏；发展 一、角色游戏的特点 角色游戏是幼儿的一种游戏方式，是幼儿在游戏中通过角色扮演来完成社交活动的游戏形式。由于角色游戏的趣味性使许多幼儿对其充满兴趣，因此角色额游戏在幼儿园中也得到了广泛开展。其中角色游戏有以下两个方面的特点： 1.角色游戏幼儿活动的独立性 幼儿在角色游戏中应该是幼儿独立自主完成游戏的一个过程，幼儿在角色游戏中从游戏角色的选定到游戏中的开展以及游戏中幼儿与幼儿之间所产生的问题都应该是幼儿独立去面对，只有幼儿在独立自主中的角色游戏才能够最大限度开发出幼儿社会性特点。 2.角色游戏中幼儿的想象力 与其他游戏不一样，角色游戏有较强的想象力。幼儿的游戏很多都是简单的重复与模仿，并没有深入的理解与体会。角色游戏正好弥补到游戏中的不足，在角色游戏中幼儿可以通过自己的想象来促进游戏的开设，例如幼儿在医生、护士、教师、家长等等这色不同角色中来通过自己的想象创设出不一样的剧情，当然这些剧情跨越式真实生活的再现，也有可能是幼儿虚构的想象，不过这对幼儿想象力的培养是起到了促进作用。 通过角色游戏特点分析可以发现幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。 二、角色游戏能对大班幼儿的影响 （一）促进幼儿形成自我意识，学会转换角度思维 如今幼儿由于受到家庭因素的影响，很多幼儿在家中只是一个子女，因此在社会化的方面相对显得薄弱，对幼儿的自我意识的形成也是没有促进作用。角色游戏通过游戏的方式能够让幼儿产生角色的感念，能够明白自己作用，而且在角色游戏中幼儿还能够通过自身的存在感受到他人的情感，例如幼儿在游戏中会通过角色进行人物的感染，当幼儿扮演不同身份会对角色中的他人产生影响，进而对他人的情感也会有所感悟，也就是说幼儿在角色游戏中能够设身处地为他人着想，能够进行换位思考。而且在角色游戏中幼儿是主角，幼儿可以通过自己的想象，在游戏中设定不同身份的角色，如“医生与病人”、“顾客与老板”等，这些角色游戏都需要根据学生的兴趣、爱好、特点来进行选择，逐步培养幼儿自我认识与自我评价的能力。 （二）促进幼儿学会人际交往，掌握同伴交往技能 人际交往是人在社会上不可或缺的一部分，也是影响人成长的关键因素。幼儿年龄小，直接的说教是不能教其学会人际交往，角色游戏却可以有效弥补其中的不足。在角色游戏中一般都是有许多幼儿一起参与活动，而且不同的幼儿有着不一样的身份，扮演不同的角色，各个角色间又会产生沟通与交流，这样就会促进幼儿间的交往，让其学会人际交往。在角色额游戏中，幼儿会关于主题、情境、玩法与规则等相关问题进行交流、制定与探讨，并且会表达自身对游戏的简介，关于如何布置、设计与事实游戏，以及如何利用玩具完成游戏活动，会一起出谋划策，由此可以锻炼幼儿的同伴交往技能，学会与他人的合作交流、相互谦让等人际关键处理技能。同时，在角色游戏中，如何由2个或者更多的幼儿想要扮演同一角色，或者玩同一个玩具，就会相互协商，培养谦让有礼、分享等优秀品质。 （三）促进幼儿了解性别角色，增强角色扮演能力 角色游戏应该深化幼儿对性别角色的意识，增强幼儿的社会角色扮演能力。每个人都是社会的一份子，也是社会生活中的主角，幼儿阶段，教师可以通过角色游戏教学，深化幼儿对社会性发展过程中的性别角色意识。如家庭中的女儿或儿子，幼儿园中的男孩与女孩，长大后的妻子或丈夫、爸爸或妈妈角色等。社会责任中的职业、身份等，幼儿要从小深入了解自身的身份与责任，合理的担任社会角色中的承担者与扮演者，各项行为都需要符合国家规定与相关规章制度，这也就需要幼儿深入理解自身的角色，经历较长的角色学习与掌握过程。 幼儿教学阶段，可以运用角色游戏，加强幼儿对角色的理解和认识，角色额游戏也是幼儿学习与掌握社会角色，获得性别角色意识的重要途径。如角色游戏中，女孩子可以扮演妈妈、女儿、女顾客、女销售员等，男孩子可以扮演爸爸、儿子、男顾客、男销售员等，根据不同的性别与身份，实施科学角色游戏，可以更好的引导幼儿明确自身的职责与身份。女孩子喜欢玩娃娃家的游戏、男孩子喜欢玩司机、警察等游戏，当幼儿扮演成人游戏时，需要引导幼儿在思想上、行为上进行角色认同，通过模仿成人的态度、行为与言语，加强对幼儿性别的角色意识与角色行为认识，提升幼儿社会化功能中的角色认识与扮演功能。 三、大班角色游戏开展的指导策略 （二）根据游戏情节发展适当干预，合理实施指导 在幼儿实施角色游戏的过程中，为了确保游戏的顺利开展以及幼儿各方面综合能力的有效提升，教师应该根据游戏情境的发展情况，实施适当、科学干预，运用多元介入，合理的进行幼儿指导，推动游戏的有序进行。多元介入也可以说是多样化的介入形式，不一定是单纯的语言引导式，还可以有其他方式。《指南》中指出，游戏教学应该体现出游戏精神，不仅要重视幼儿的阶段性特征，还需要重视幼儿的个体差异，对于幼儿表现出的不同特点，实施科学、合理的介入，引导幼儿克服不良习惯，形成健康的身心状态，并以科学的介入引导幼儿丰富自身想象力、创造力和实践能力。多元介入有如下几种：情感性鼓励或者是技艺性帮助；直接介入或者是间接介入。根据游戏的不同要求，采取不同的介入方式。 （三）根据幼儿兴趣爱好个别指导，培养综合能力 每个幼儿都是独一无二、与众不同的，幼儿存在个体差异，在性格、能力、学习基础、学习能力、兴趣爱好、知识水平等各方面都存在不同，这些差异性使得幼儿角色游戏教学时，教师应该根据幼儿的个性差异、兴趣爱好差异等，实施个别指导，结合幼儿现存问题，给予针对性的指导与引导，培养幼儿综合能力，促进幼儿各方面都能均衡发展，不断完善幼儿的性格、交往能力、动手能力等。幼儿在角色游戏中都能非常真实的表现自己，教师可以根据幼儿在角色游戏中的表现情况，细心观察、深入了解、认真研究，了解每个幼儿的特点与表现，针对性的给予个别指导，对于幼儿存在的问题给予侧面或正面纠正。 （四）鼓励幼儿自由的交流和沟通 幼儿角色游戏是一个享受自由、追求个性的过程，这个过程也是享受已知、表现已知的过程，在角色游戏中幼儿对成功和失败、满足和不如意都有了一定程度上的情绪体验。而在游戏之后，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所感和体会体验与同伴交流共享，不仅能够增进同伴间的友谊，还能增添游戏的乐趣。也提供了幼儿表现自己沟通能力和语言表达能力的场所，使幼儿间有更多的双向交流和平行学习的机会。在进行交流之前，通常教师要做一个简单的引导，可以说，孩子们把你在游戏中见到的最有趣的事情讲给大家听一听，好不好”、“在游戏的过程中，你有什么新发现吗”“你有什么好的经验要向大家介绍？”、“游戏中你结交了哪些小伙伴了吗？”“在游戏中，你有哪些困难和问题吗”等等。这样自发的交流，让游戏的目的得到了升华。而幼儿在游戏中遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。解决了的教师可以引导幼儿评论、发表自己的意见，问孩子在其中学到了什么。没有解决的，可以采用“要解决这个问题，可以怎么做呢？”、“谁能帮助解决他的问题？”、“为了使大家在下次游戏的时候玩得更高兴，我们还需要做什么呢？”等这些引导语，让孩子们一起参与进来，交流意见解决问题。 （五）适当的开展讲评活动 在角色游戏之后，幼儿教师应该及时的对幼儿进行讲评。主要是针对在游戏中幼儿表现出的创造性和正确的游戏行为加以肯定和鼓励。对幼儿在自主游戏过程中，能自觉遵守游戏规则，发挥创造力的良好的品质给予表扬，以强化幼儿正向行为的出现。老师讲评活动的开展有利于幼儿在原有的基础上不断地进步，使幼儿增强信心，激发孩子探索的兴趣，让自主游戏真正成为孩子学习的途径的办法。在游戏结束讲评中，教师要持赞扬和欣赏的态度，对幼儿的创新能力和表现力加以肯定。例如，教师在讲评手工游戏区域时，要可鼓励其他幼儿欣赏他们手工作品，这样有助于增强被参观幼儿的自信心，也能激发其他幼儿的创造力。而在讲评音乐舞蹈游戏中，教师可以鼓励表演最形象的幼儿，然后让他当众给全班幼儿表演，这样还能锻炼幼儿的表演能力。这种自主游戏的讲评，能让孩子在轻松的环境下，看到自己的不足，并且其他小朋友身上的长处，能够让幼儿们在不知不觉中互相学习，互相为榜样。讲评活动的开展，对教师的教学工作在有一定的积极作用，在讲评的过程中，不仅掌握了每个幼儿的基本特点，而且为以后的教学工作打下了一定的基础。 四、总结 关于幼儿的教育问题，教师应该结合幼儿的年龄特点、兴趣特点、个性特点、认知水平等相关因素，科学、合理的运用角色额游戏教学，以幼儿为本、因材施教，进行科学、合理的引导与教育，以促进幼儿身心全面和谐发展。同时，重视角色游戏教学的引入，在幼儿角色游戏过程中，坚持以幼儿为本，关注其自身创新、实践与思考，教师在指导幼儿游戏时，要充分的考虑幼儿游戏的状况，做到灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，从旁协助，帮助幼儿游戏的正常进行。其实，自主游戏是最适合幼儿发展需要的游戏教学方式。教师根据大班幼儿的实际发展水平，进行适时的指导，不断的增加游戏的趣味性和可探索性，使得幼儿在游戏中也同样可以学到知识。 参考文献 [1]李柳.浅谈如何在角色游戏中促进大班幼儿的社会性发展[J].中国校外教育，2014（10）. [2]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].山西师范大学，2014. [3]李婷、卢清.角色游戏:提升幼儿社会性发展价值的重要途径[J].教育导刊（下半月），2013（9）. [4]戴雪芳.角色游戏与幼儿社会性发展例谈[J].教育导刊（下半月），2011（6）. [5]赵萌.角色游戏对幼儿感知运动能力发展影响的实验研究[D].辽宁师范大学，2014.