打开“枷锁”还给学生自主的舞台学前教育专业.doc

打开“枷锁”，还给学生自主的舞台 摘要：在课改浪潮的冲击下，每晚与苏霍姆林斯基、陶行知等教育前辈对话，聆听魏书生、王晓春等专家的教诲，我的教育理念得到了刷新。“他山之石，可以攻玉”，我秉承叶澜教授“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的教育思想，借鉴魏书生的班级管理理念，在班级管理时，打开“枷锁”还给学生自主的舞台，班级工作得心应手，我这个“甩手掌柜”常常优哉游哉。 关键词：自主 演员 课程标准 正文： 担任多年班主任，又身处中心中学，为不给学校“捅娄子”，好多事我亲力亲为，身心疲惫不说，学生也不买账，于是我变成了典型的“消防队员”。在课改浪潮的冲击下，每晚与苏霍姆林斯基、陶行知等教育前辈对话，聆听魏书生、王晓春等专家的教诲，我的教育理念得到了刷新。“他山之石，可以攻玉”，我秉承叶澜教授“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的教育思想，借鉴魏书生的班级管理理念，在班级管理时，打开“枷锁”还给学生自主的舞台，班级工作得心应手，我这个“甩手掌柜”常常优哉游哉。 一、“我”是小演员 自主管理是指在学校的教育教学管理中，充分利用学生的参与意识，体现学生的主体行为，让学生真正觉得自己是班级的主人，在管理中体现学生主体性，使学生做到自我认识、自我激励、自我调控，树立自主管理的思想。简言之，“自我管理”，就是让学生习惯于自己约束自己、控制自己、善导自己。 李镇西《做最好的老师》第72页 英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”因此，学校对学生的管理不应是老师约束学生，而是让学生自我约束，自我改进，并在学校教育活动中得以积极、主动、健康地发展。学生在校时间六小时，班主任不可能每个时间段都跟着学生。每一个空间，每一个时间，每一件事都有学生管理，都有学生去落实，每个学生既是管理者，同时也是被管理者。 1、一人一角色 青少年学生都有表现自我的欲望，获得集体成人的愿望和在集体中取得一定地位的要求。班集体内角色的多样性为学生个性和才能的发展提供了广阔的舞台。每一个学生根据各自的兴趣、爱好特长以及班集体的需要，都能在班集体中找到一个适合自己活动和各自的角色与位置。 本着“量体作衣”、“一个萝卜一个坑”的原则，每学期开学初的第一次班会我就倡导“人人有事做，事事有人做”的管理理念。第一次班会前，让每个学生做好充分准备，想想自己愿意担任哪一项职务，并申述理由。班会伊始，我根据班级的人数列出不同岗位，除了大家耳熟能详的各大委员，我又增设了值日班长、门官、礼仪小姐、运水工等，尽量使全班每一个学生都能以各种角色活跃于班集体管理中的位置上。与此同时，我明确各块的职责，学生牢记于心，班级工作开始正常运转。班级工作运转时常会出现这样那样的偏差，因而值日班长就应运而生。 2、值日班长是“大腕” “乞丐不羡慕百万富翁，他只羡慕那些收入比他更高的乞丐。”这句话说明羡慕通常只存在于同一层面，而且身边的人对你的影响比那些离你遥远的高大的英雄人物要深远得多。每接收一个班级，总能发现班上一部分学生才华出众，在班里享有较高的威信，深得同学的尊重与称羡。他们的言行直接影响着班级其他同学，为此，我平常与他们探讨管理班级的举措，努力使之成为管理班级的核心人物。然后再通过民主选举，选出十位同学担任值日班长，分配好5个人一组，轮流值日。期间他们不仅要洞察班级同学每节课的表现、课间活动、抽屉摆放，还要撰写循环日记、班级日志等，第二天在晨会课上作总结。值日班长水平不同，班级循环日记风格迥异。每天的晨会课是值日班干的练兵场，优秀学生的“加油站”，顽劣学生的“刑场”。班主任教师退居一隅，把舞台留给学生，亲耳聆听来自“基层”的呼声，就可以给一些学生“把脉治疗”了。 陶行知在《学生自治问题之研究》一文中指出：“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。” 陶行知《教育文集》之《学生自治问题之研究》第54页 身边的榜样时时熏陶并感染着每位同学，教育就如春风般“随风潜入夜，润物细无声”。如果每天的晨会课总让班主任一人“独霸舞台”，对学生进行陈词滥调般的絮絮叨叨，学生也许会心不在焉，教育的实效性自然会大打折扣。每天由值日班长“唱戏”——宣读前一日班级工作，“听众们”不仅兴趣十足，还可以与“大腕”互动，每天的晨会成了孩子们敞开心扉的舞台。前段时间，“钓鱼岛”事件成了大家讨论的热门话题，孩子们课前谈、课后议，一值日班干竟把它写进了循环日记“小日本不知羞，强占宝岛气汹汹，莘莘学子要争气，家丑国恨不忘记！”几句打油诗把晨会课推向高潮，也激起了孩子们的爱国情。 二、积极来排 “戏” 班集体只有在活动中才能形成和发展。“共同活动是集体的生命”，没有共同活动也就没有班集体。青少年学生具有好动、好奇、好玩的特点，开展活动就显得尤为重要。 活动使学生看到自己的能力，得到集体的认可，找到自己的位置，使班级有吸引力、凝聚力。每期黑板报的图案设计、内容采集、排版书写，我完全放手给学生，只是在出报之前，做幕后导演则可，如指点学生定主题、选图案等。再如举行冬季拔河、跳大绳等活动，体育委员、各大组长充分发挥自己的协调能力，在班中挖掘人才，有计划地指导训练。每学期的“五四、“元旦”都是孩子们最开心的日子，节日前几天班级就开始协商排“戏”大计。“金点子”一经推出，大家就忙开里：操场上、花园边、走廊里到处都是孩子们排练的身影。节日那天，教室里里外外挂满了彩球，黑板也被穿上了节日的盛装。每每遇到这些节日，我总给孩子么们自由展示的舞台：他们或唱或跳、或吟或说、或弹或拉……孩子们在舞台上尽情释放自己的潜能，个个是八仙过海——各显其能。这些活动给予学生更多的锻炼机会，能够从多方面培养学生的自信心、自尊心，发展学生的自主性、创造性。同时还不失时机地开展“我是爸妈的好帮手”、“谁是小书迷”、“名人风采”等演讲、作文、手抄报评比活动，使学生在和谐、良性的竞争中形成积极参与、主动寻求发展的心态。 三、积 “星”显成效 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”，正在成长中的青少年更希望老师、同伴赞赏自己。班级管理中引进“竞争机制”，每个学生又能各司其职，班级工作才会良性运转。可实际上并非如此，学生当初喜滋滋地领“旨”而去，一段时间后，总会出现这样那样的问题：工作懈怠、责任心不强、工作方法欠科学……班主任教师如置若罔闻，班级极有可能是一盘散沙。班主任教师如能采取一定的策略，有效地进行奖赏就可扭转这种局面。譬如：图书管理员每天及时整理书架，按指定时间去图书室借阅、归还图书，让值日班长佩服、管理老师称赞的加3颗☆，每月获得20颗☆，奖励一本儿童杂志，学期结束后得到100颗☆，奖励一本价值10元的儿童读物。这一举措极大调动图书管理员工作的热情，增强其工作的责任心。榜样的力量是无穷的，其他各部门的分管人员看到同伴工作得到认可，纷纷由懒散变得主动。班级很多事，事事有人做。能把小事做好，将来何愁做不了大事。这正了那句话“一屋不扫，何以扫天下？” 毋庸置言，任何一种管理方法都不可能尽善尽美，学生自主管理亦是如此：他们或因“哥们义气”而“徇情枉法”，或因情绪激动和同学发生争执，或因工作懈怠助长班级的歪风邪气等。这就要求班主任要有一颗“火眼金睛”，善于明察秋毫，对管理不到位的地方及时疏导。 新课标指出：“培养人的主体能力、发展个性”，“关注人的生命，关注人的价值，关注人性的完善”，而实行自主管理能很好地培养学生的主体意识和主体能力，充分发展学生的个性。老师们，请打开“枷锁”，还给学生自主的成长舞台，该放手上时就放手，学生会越飞越高，越飞越远。 参考文献： 【1】陶行知. 【陶行知教育文集】四川教育出版社，2005.5 【2】李镇西. 【做最好的老师】文化艺术出版社，2002.12