2023年骨干老师培训教育年底总结.docx

2023年骨干老师培训教育年底总结 通识课程培训中。此次骨干老师培训的目标是更新现代教育理念，省教育厅副调研员黄忠作了骨干老师培育的要求与建议报告。报告指出。提高学科教育理论水平，提升科研的力量、指导青年老师的力量、教育技术力量和学习力量，地区中起师范引领作用。黄忠副调研员殷切期望，骨干老师要有俯仰天地的境界，要有悲天悯人的情怀，要有透彻人生的才智，勇于实践，大胆探究，学以致用，敢于创新，领先垂范，发挥典范的力量。 年6月28日至7月7日。其次阶段为分科学习。师范高校参与了年广东省中学校骨干老师集中培训活动。培训活动分为两个阶段：第一阶段为通识理论培训。 焦教授关于老师学习的十点思考的报告，给我印象最为深刻的有两点：一是时展了技术进步了，但学校教育进展还是很缓慢，70年前陶行知先生指出的教育存在的问题现在照旧存在，甚至在某些地区还很严峻！二是老师教育技术的滞后与教育进展要求存在确定的冲突，作为老师把握现代教育技术不断满足现代教育需要是多么的迫切、多么的重要！ 老师阳光心态与幸福老师的报告用大量的事例说明老师面临的压力，向我们提出了心理减压的方法和欢快人生、幸福老师猎取的途径。他强调，拥有阳光心态就能转变世界。蒋平老师的报告使人受益匪浅。 副教授的人性、人权与教育的演讲，从生命之谜和生命的贵重阐述敬畏生命的必要性，从生物的本能、人性的差异阐述敬重生命个体的重要性，指出每一个人都有其自身的价值，每一个人都是不行替代的。因此教育就不能搞大同教育，就不能唯分数论，中学校老师要有理性之心、宽容之心、仁爱之心、敬畏之心去看待每一个孩子、对待每一个同学。许副教授的观点令人耳目一新！惋惜的是，许副教授没有进一步阐述造成中国教育脱离人性的缘由和环境，以及转变这种状况的方式和途径。其实，单纯靠教育工作者去转变中国教育人性、不敬重人的根本权利等状况是不行能的。 高争辩员的生本教育的理念与实践从生本教育这个主题动身，说明白生本教育相关的生命观、同学观、教学观、老师观、课堂教学观，并用一些具体的事例加以佐证，给我们以很大的启迪。 副教授中学校德育改革的新路向的报告，围绕中学校德育改革这个中心，阐述了德育改革的背景、方向和具体内容，强调以“恳切守信〞为核心的为人之德、以“责任心〞为核心的为事之德、以“爱国〞为核心的为民之德、以“喜爱生命、追求完善〞为核心的立身之德作为中学校德育改革的内容，具有很大的指导意义。 教授的中美根底教育的观看与思考的报告，比较全面地介绍了美国根底教育的一些状况，结合中国根底教育的状况阐述了自己的一些看法，大大开拓了我们的眼界和视野，启迪我们思考。归纳王教授报告的观点，以下几点给我留下了深刻的印象：第一，中美教育的根底不同。美国教育的根底在于学习和进展的根底，在于会学，会学的重点在于培育思考力量，质疑、觉察、提出问题和解决问题的力量。而中国教育的根底那么在于根底学问和根本技能，重点在于猎取学问和信息，在于学会。其次，中美根底教育的教学目标不同。美国的根底教育那么重于力量导向的教学目标，而中国的根底教育那么重于学问导向的教学目标。认为对美国教育教学目标的理解是生疏美国根底教育的根本所在。第三，美国根底教育比较强调对人格、尊严、情感、公正、自主、独立思考等意识的教育，重视教育的公正与民主。最终，王教授也指出美国根底教育也面临很多困惑和挑战，中美两国根底教育正有相互借鉴、殊途同归的趋势。 通过王教授的报告，我们对美国根底教育有了更深化的了解。但王教授的报告有些方面是值得思考的。首先是对“赢在起点输在终点〞的质疑。这个观点曾经风行一时，并被很多专家、学者津津乐道，甚至拿出来哗众取宠！我们的教育真的是“输在终点〞了吗？假设答复是确定的话，我们就无法解释我国根底教育所取得的成就，就无法解释我国在科技领域的某些方面取得的辉煌、顶尖成果。其次，我作为一个根底教育工作者并不讳言我国根底教育存在的问题。我们觉察，当人们痛陈中国教育存在问题的时候，很少去思考和探究问题的根源所在，更不用说实行行之有效的方法和途径去解决。很多状况说明，假设不转变根底教育的评价体系、不转变高校招生制度、不转变教育资源不均、不转变学校的大班制，等等，那么，转变中国根底教育的状况和解决相关存在的问题将会是“蜀道难，难于上青天〞！原来，新课程试验在某种程度上可以弥补传统教育的缺乏和解决根底教育存在的一些问题，但令人圆满的是，随着新课程高考的模式化和定型化，新课程的有关要求和理念成为一纸空文！ 华教授的报告老师行动争辩及其写作：演讲与传播，教给我们教育争辩和选题的方法，对于我们开展教育科研活动有很大的裨益。 在其次阶段的分科培训学习中，我们再次领悟了华师大历史文化学院专家、教授的专业风采和敬业精神。他们孜孜不倦的教育，至诚至善的人文关心，使我们感觉到，华师大历史文化学院是我们宽敞中学历史老师学问更新的殿堂、教学成长的精神家园。从7月2日到7日，专家学者先后给我们上的课程有中国古代史前沿问题争辩、中国近现代史前沿问题争辩、世界史前沿问题争辩、中学历史教学中的史学理论问题争辩、历史争辩论文写作方法概论、中学历史教育前沿问题争辩、高师历史学课程体系改革的探究与实践、中学历史多媒体教学争辩、历史老师从职业化走向专业化、中学历史教学争辩的热点问题、学案教学的原理与方法、中学历史教育争辩方法例如：合作学习、广东省中学历史教育争辩的现状等。 教授的中国近现代史前沿问题争辩告知我们，随着新史料的公布，中国近现代史争辩消逝了前所未有的机遇。新史料包括台湾地区公布的、陈诚、朱家骅、阎锡山等人的日记、往来电文，俄罗斯公布的前苏联档案。这些新史料有利于专家、学者争辩中华民国史、中苏关系史、国民党史、中共党史、国共关系史。左教授指出，实际上在上述领域的争辩也取得了很多新的成果。如杨天石、杨奎松、陈红民等人对国民党、历史的争辩，唐宝林、郭德宏等人对共产国际与中国革命、中苏关系、中共党史及陈独秀的争辩，都取得了格外可可喜的成就。该课程对于我们了解中国近现代争辩最新动态、最新成果以及学问更新具有格外重要的作用。 陈教授的高师历史学课程体系改革的探究与实践这一课，向我们说明白高师历史课程改革的背景、根本目标、预期成果和教材编写的原那么、体例。我格外赞同陈教授主持编写这么一套高师历史学课程。由于，我曾经受学校指派，参与了年、年河源市政府组织的赴华师聘请老师工作，在面试环节我深感高师历史课程与中学历史教学存在严峻脱节的状况，相当局部应聘高校生除了实习期间接触过中学历史课程外，在高校里根本没有看过现在的中学历史课程，历史课程标准更不用说了。我认为，这套高师历史课程的开发，不仅有利于高师生目标的培育，而且有利于在职中学历史老师学问的更新和视野的开拓。我期盼着这套教材的面世。 张教授的中学历史教育前沿问题争辩，从历史教育功能争辩、历史学科力量争辩、历史教学设计争辩三个方面对我们介绍了当前中学历史教育前沿问题争辩的成果。黄牧航教授的中学历史教学争辩的热点问题这一课，向我们阐述了课程改革给我们带来的新课程观、教材观、教学观、评价观。他的另一课学案教学的原理与方法，比较系统地阐述了学案教学法相关问题。这三门课程既提高我们历史教育的理论水平，又增加了我们历史教学设计的力量。 宋教授的历史争辩论文写作方法概论和黄牧航教授的历史老师从职业化走向专业化这两门课程，着重于历史教学争辩论文写作理论和方法的介绍，将有助于我们提高历史教学争辩的力量和论文写作的力量。 总之，十天的培训学习收获是挺大的。归纳起来，可以这样总结：思维视野得以扩展，学科学问得以丰富，思想观念得到更新，教学和争辩力量得到提高。在这里，我对为骨干老师培训付出辛勤劳动的华师专家、教授表示诚意的感谢，同时对他们求真务实的敬业精神致以崇高的敬意！今后，我将仰视星空，脚踏实地，连续完成好以后三个阶段的培训学习任务，自觉地将学到的东西应用在历史教学实践中。但愿这些收获，能够化作理性的春风，去驱散教育空间的阴霾；但愿这些收获，能够变成理性的阳光，去普照教育这方净土！ 6