核心素养导向下体育课堂教学目标、过程与策略体育教学专业.doc

核心素养导向下体育课堂教学目标、过程与策略 【摘要】：由于社会的进步，我国很多行业的规范和要求也做出了很多的改进，其中教育行业也随之发生改变。现如今，很多国家都开始关注核心素养这一概念，我国也不例外，截止到现在，我国学界也对核心素养有一定程度和规模的研究了解。核心素养是指学生在接受教育过程中潜移默化的形成一种综合能力形态，包括知识、情感、技能、态度。体育学科核心素养则是指在对体育学科学习的过程中，形成的个体终身发展和适应社会需求的发展的能力，学生必须具备的体育学科核心素养有健康知识和行为、体育品德和情感以及运动技能和习惯。下面要通过对文献研究的方法来分析与了解核心素养导向下体育课堂教学目标、过程与策略。 【关键词】：核心素养；体育课堂；教学目标；教学过程；教学策略 1 引言 目前对于体育学科来说，体育课程与教学改革的风向标就是要发展学生核心素养，学生如果要发展学生的能力，培养学生的品格，体育学科就应该发挥自身学科的特有的学科价值。只有依靠课堂教学实践来落实体育学科核心素养，最后要和发展学生的核心素养相关联和沟通。在核心素养导向下，体育课堂该如何发展与进步，“三维目标”还是否能够得到支持，体育课堂和“三维目标”这两者的关系怎样，教学方法是否需要改进，学科核心素养的机理具体是什么，以上的问题都是目前面临的问题，需要拿出解决方法。目前我国对于核心素养的相关课程的课程标准没有正式的下发，在此我们也可以进行简要的讨论。 2 核心素养导向下的体育课堂教学目标 2.1体育学科核心素养和三维目标间的关系 众所周知，我国进行新课改以来，体育课堂都是围绕着“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个目标来进行教学的。目前存在一个疑问，在提出核心素养之后，三维目标是否还被需要，答案是显而易见的，三维目标在何时都是要存在的，体育教学也是需要在三维目标这一规范下进行的，这两者之间有密切的联系，同时也有一定的区别。体育学科三维目标如果要做具体的细化，就是核心素养，要明确学生的需求，知道学生现阶段需要具备什么知识与能力，三维目标中的知识与技能是学生在体育学科中需要掌握的体育方面的知识和能力，过程与方法是学生在学习的过程中要掌握其方法并加以应用，在这两个目标上体现出情感态度与价值观，三维目标虽然在整体上做了把控，但是在具体的细节与实施上没有做出明确的规范。而核心素养正好弥补了这个缺点，在三维目标基础上对体育课堂做出了具体的规划，如果想让学生掌握预防运动损伤的办法，就要在课堂教学中将这些方法引导学生做出来，由此可以看出，其实核心素养是三维目标的升华。再者，如果比较两者的概念，从表面来说，体育学科核心素养的概念没有三维目标那么广，因为三维目标内容包括体育核心素养和非核心素养，比如体育学习可以培养学生的理性思维，但是这属于非核心素养，从两者概念的意义来看，三维目标是内化了体育学科知识和内容，但是体育学科核心素养则是对学生的实际状态和成就加以重视。从上述的讨论中可以看出，三维目标和体育学科核心素养两者其实是一个方面，知识层次不一样，都是为了学生的健康发展，体育学科核心素养的实现需要三维目标做沟通的桥梁。 2.2体育学科核心素养和学习领域目标的关系 《体育与健康课程标准》所规定的学习领域目标包括身体健康、运动技能、社会适应、运动参与、心理健康，由于学习水平的不同，所以各领域目标的表现也不同，而且该项标准中表明了在当学生达到某一目标时，学生会有什么样的表现，体育教学要在这个标准下开展。自从体育学科核心素养这一概念出现后，便成了体育学科课堂实践的核心内容。对于体育教师来说，会存在一些疑问，就是要怎样定位体育课程标准中的学习领域目标，这个问题需要有人给出解答。在此之前要明白一个问题，因为中小学的学习过程被分为不同的学段，根据学段的不同，每个学段中体育学科核心素养的内容也会有所不同，也就是说，在不同的学段核心素养的体现也略有差异。但是体育学科核心素养肯定是可以适用于各个学段的，只是由于学段的差异，学生的在该学段的接受能力不同，运动要求也会发生一些改变。因此，体育学科核心素养不是在小学初中是一套体系，到了高中以后又是另一套体系，体育学科核心素养是贯穿整个中小学的。学习领域目标不会因为体育学科核心素养的出现而被改变或否认，相反，体育学科核心素养会在学习领域目标中找出可以突出发展学生的内容。现如今，体育与健康课程标准中还未出台有关于体育学科核心素养方面的文件，体育教师和有关学者还不清楚学习领域目标的具体内容，但这与我们分析理解这两者关系并不冲突，体育学科核心素养需要五大领域目标作为载体，有针对性的对课堂教学方法进行改进。 3 核心素养导向下体育课堂教学的具体过程 3.1学科知识是体育学科核心素养形成的载体 学生学习内容主要依靠学科知识作为运载体，学生要通过学习学科知识来形成和发展体育学科核心素养，但是体育老师不能单纯的认为只有教学参考书和教材，才可以规范操作体育课堂教学技能。学生学科核心素养发展需要具备什么样的学科知识，这也是我们需要考虑的问题，第一，如果要打破单一的体育知识和技能的传授，需要把体育学科知识组织起来，学生不仅仅要把技能学会，还要在此基础上进一步掌握技能背后的价值，而教师也不单单把技能传授给学生，还要组织和结合技能背后的多种目标，发展学生学科核心素养；第二，由于有些内容不利于核心素养的发展，所以要有选择性的去发展学生学科核心素养的学科知识，最重要的一点是教材不能背离学生的实际情况，学生学科核心素养要求间接决定了课堂教学的内容，而且学习的内容也要根据体育学科的特性来选择；最后一点，因为学习的内容对学生目前的生活关联不太大，因此如果要让学生快速理解和掌握教学内容，就需要创建一个情境，把教学内容运用一定的教学策略融入到情境中，有利于学生对学习内容的理解与吸收，学生需要具备的很多意识和品质都需要在一定的情境下由老师引导出，例如学生间的团结协作能力等等。 3.2主体互动是体育学科核心素养形成的策略 把学生培养成学习活动的主体是教学活动的核心。体育课堂与其他学科课堂不同，学生的身体要直接参与，肢体与语言都要与老师互动，学生之间的肢体互动也相对频繁，所以要发展学科核心素养需要各个主体间的交流互动。主体互动主要有师生互动和学生互动，学科知识背后的学科价值可以在互动的过程中体现出来，师生间的互动方法有对话和合作，学生不仅要掌握运动技能，也要培养体育精神和品格。学生与老师多交流可以让老师深入了解学生的情况和需求，例如篮球比赛中，需要师生的配合，老师可以在合作中教学，也能让学生直接的体会到竞技精神和团结合作的重要性。学生互动的作用就是可以在学习中探究，比如小组成员可以在篮球赛中发表自己的观点，团队间需要配合，也可以相互学习。在主体互动中发展学科核心素养，学生的运动体验可以在反思得到内化。 3.3教师实践是体育学科核心素养形成的条件 学科核心素养的引导者就是体育教师，教师的实践尤为重要，但是实际情况下，很多教师太过注重技能的传授，忽略了对学生的引导，激发不出学生的主观能动性，因此如果要发展体育学科核心素养，就要改变教师的实践。第一，要更新教师的核心素养理念，教师要意识到核心素养理念是非常重要的，体育课程和教育的变革是有核心素养理念带来的；第二，教师要重新定位自己的角色，教师不仅仅是传授者，更是一个引导者，以一个平等的身份与学生交流，比如篮球比赛中，教师要观察学生的表现，和学生交流探索，引导学生发现并解决问题；第三，不断提高自身的教学能力，只有教师具备专业的知识和技能去发展学生的学科核心素养，要采用最先进的教学方法来引导学生。由此可以看出，对教师来说，发展学生核心素养也是对自身专业的一种考验。 3.4学习考评是体育学科核心素养形成的保障 体育与健康课程学习评价在核心素养领域下要密切关注学生的发展，积极鼓励学生，让学生体会到运动的快乐。要发展学生学科核心素养，就要通过考评来了解学生的学习情况，最明显的评价标准就是运动能力，但是一些较为隐形的因素比如体育精神等评价就较为复杂。多元主体评价和丰富评价可以解决这一问题，多元主体评价包括学生、家长、老师共同评价，评价内容也包含多方面，比如教师对篮球考核进行评价，不仅以专业技能作为标准，还有是否团结合作，是否遵守规则等标准，这样才能准确评价学生的表现。学生可以通过互相评价，对自己进行评价的方法来了解自身的学习结果。家长则要经常评价学生的课余锻炼情况和生活习惯。教师要围绕学科核心素养的框架探讨评价内容，评价内容也要具有针对性。 4 核心素养导向下的体育课堂教学策略 4.1教学设计要以学生为中心 只进行单纯的技能训练是不可能培养学生的体育学科核心素养的，要在技能学习的同时深化理解，从参与活动中进一步发展，此时老师对每节课的设计方案就尤为重要，一，教学设计要以核心素养为基础进行，老师要了解学生的认知范围，在此基础上设计出与他们相符的教学内容，制定出的学习目标要可以达到，以此让学生在活动中获得自信心，教师也要经常给予学生适当的鼓励性评价，让学生更有动力去学习运动技能；二，教师要以创新设计的理念进行体育单元设计，核心素养理念的体育单元需要在运动技能学习的基础上提高学生的综合能力，从篮球教学来说，教师在教学时可以讲运动技能和社会责任教学联系起来，让学生在小组赛后积极反思，强调体育精神和社会责任感等品质，教学计划需要教师精心设计，以保证完成教学目标。 4.2提高学生学习情境创设的时效性 课堂教学环境是相对复杂的系统，它存在教学的各种要素，会影响到学生的学习状态、过程以及情感，布鲁纳曾提出，教学环境能够强化和塑造学生行为，学科的特色要在学习环境的创建中体现出来，如果要创建体育活动情境就要把运动技能和体验融入进来，体现学科的价值属性，体育学科核心素养下情境创建有两种，第一就是学习环境以课堂体育赛事为中心进行，不是单纯的教师示范性教学，而是通过小组赛的形式让学生切身体验，在活动中探索和合作，而不是靠老师的讲授，学生之间可以交流讨论，这也是尊重意识的培养，体育教师这时候就需要引导学生的思维，更要知道创设情境的目的性；第二是学习情境的创建要以学生的学习经验和实际生活为基础。培养体育学科核心素养的目的就是学会在现实生活中去应用课堂上的所学和所悟。教师可以将体育学科核心素养中的平衡饮食、运动损伤防治和科学健身等教学资源通过多媒体来创设情境，激发学生学习兴趣，从而完成教学任务。 4.3注重学生在学习过程中的理解和反思 学生在学习过程中的理解与反思对于学科核心素养的培养来说是非常重要的，以往的传统性教学注重老师的传授和教材的唯一性，以老师为主体，学生的学习很被动，忽略了学生的想法，也无法准备的了解学生对于所学知识的掌握程度。而体育学科核心素养导向下的课堂是对于前者的超越，是理解与反思的教学方法，理解性教学不仅要求学生对于运动技能的掌握，还要掌握学习规律和方法，了解学生之间和师生之间的关系。再者，如果在体育课堂上没有老师和学生的反思，学生就只是单纯的学会运动技能，还没有感受上的升华，教师不仅要在运动中引导学生对自己的表现进行反思，还要反思自己的运动态度和学习感受，保证学生在课堂上领悟到了体育情感，总而言之，体育课堂是活跃的课堂，要在课堂上体验团结合作、人际交往、主动探索，因此，学生在学习中的理解与反思是极为重要的。 4.4提升体育教师教学的专业能力和专业自主权 实现学生体育学科核心素养的重要影响因素是体育教师的专业能力，体育教师是否具备整个教学资源的能力，专业知识能力是否过硬，这些都是教师教学能力的表现。运用信息技术教育手段激发学生的学习热情，从而提高教学质量，作为教师，专业能力要过硬，这样才能有能力去教育学生，教师要及时的更新教学理念。为了发展学科核心素养，需要对教学设计进行创新，而有些教师担心教学目标造成不了，不敢改变，这时候学校就要赋予老师一定的权利，在教学方案制定等各个方面进行改变，充分挖掘学生的潜能。 4.5构建师生共同参与的体育课堂教学文化 要培养体育学科核心素养，就要把学生放在第一位，围绕着发展