2023年实操教学中有效运用多媒体的思考.doc

西点实操教学中有效运用多媒体的思考 现代职校 徐芹芳 学习的过程是重要的，需要我们花费大量的时间与精力，作为教师，必须给以有益的指导。如何协调好传授知识与培养能力的关系，是我们面临的首要问题。 随着现代教育技术的不断推广，电教媒体如：幻灯、实物投影、教学课件、录像等。尤其是，以其在课堂教学中的独特优势被广阔教师广泛应用。而实验教学往往是课堂教学的重点、关键，直接影响课堂教学质量。但有时教学演示因教学环境、器材本身的局限性，无法直接让全班学生都观察清楚实际的操作过程，甚至有些实操根本无法实现。学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识，因而对结论理解较为困难；学生难以产生丰富的联想。如果能适时恰当地运用电教媒体对教学演示加以改良、完善，那么可以克服上述方面的缺乏。充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既到达突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量，到达课堂教学效果的目的。那么，如何才能充分发挥电教媒体在西点实操演示教学中的作用呢？ 一、 利用电教媒体，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在教学中，运用投影片、录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。 二、 利用投影幻灯机等弥补教学缺乏，增强教学演示效果 利用幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程，从而弥补了教学的缺乏，增强了教学演示效果。 三、 利用计算机虚拟现实模拟演示，展现数字世界 在各专业的设计课程中，用普通的方法无法向学生演示，虽然可以用挂图等来描述，原理解释上还略欠些细腻清楚，也不能反映其动态的变化规律。常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。在这方面计算机的辅助教学可以发挥很大的作用。 四、 利用电教媒体突破、解决教学难点 教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的各种问题。尽管有些教学难点可能并不是教学重点，但是，在教学过程中如果不解决，也会严重影响到教学目标的实现。在教学中，充分运用电教媒体—这种比拟先进的教学手段，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的专业水平，增强学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。 总之，课堂实践说明，将学生实践学习与多媒体教学有机结合，能明显提高学生的学习热情。另外多媒体教学节奏快，能让我们更好的把握课堂上的教学进度，利用有限的时间，更好的培养学生的探究能力，处理好传授知识和培养创新能力的关系 小学语文课堂应用多媒体的误区分析及对策研究 内容:随着多媒体技术的日益成熟和普及，教育现代化不断深入开展，小学语文课堂多媒体教学越来越普遍，但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多误区，这些误区如不加以有效改观，势必影响正常的教育教学工作，教育教学质量难以提高。为此，本文围绕当前小学语文课堂教学存在的一些误区进行全面的阐述，并为广阔语文教师提供了一些切实可行的对策。希望能使小学语文课堂多媒体教学日趋完善。 关键词：多媒体，误区，对策 近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入小学语文课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，把课堂教学引入一个全新的境界，今天，作为一名小学语文教师，仅满足于一张嘴、一支粉笔、一本书是绝对不行的，如果教师不懂得使用先进的教育技术设备，不懂得设计教学课件，不懂得恰当地使用多媒体。就不能跟上时代的步伐，你的学生最终将弃你而去。 多媒体从来没有像今天这样备受关注，多媒体教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。我国各级教育行政部门和各级各类学校都十分重视现代教育设备的引进和普及，广阔教师对现代教育技术的尝试与使用的热情愈来愈高，这当然是令人欣慰的事情，但是，多数学校多媒体教学尚处于“初级阶段〞。小学语文课堂多媒体教学在教学观念、方法和课件制作上存在一些误区，如何正确认识误区，并找出切实有效的可行对策，将有利于提高教育教学质量。 一、多媒体辅助小学语文教学的误区 〔一〕关于多媒体辅助小学语文教学观念上的误区 1.教学思想陈旧，把计算机当成机械灌输知识的工具 反观近十年来，统治我国各级各类学校的是以教师为中心的教学模式，这种模式的特点是：教师是整个教学过程的主宰，学生是被动的接受者，即灌输的对象，教学媒体是辅助教师向学生灌输的工具。 许多语文教师认为，我只要用上课就是运用了多媒体的现代化教学，至于如何优化课堂教学那么很少去考虑。尽管教学内容是以展示的，但呈现方式较单一，有的语文教师为了能充分发挥储存信息量大的优势，一节课中有关的资料不分轻重全部罗列出来，教师在上课时是不停地放，由于受课时限制，往往是快速向学生传输大量信息。结果学生被五彩缤纷的多媒体包围，导致头昏目眩，直接影响了学生对所学内容的检索处理和理解接受，相比传统教学方式下，教师板书讲解的同时，学生也就完成了记笔记消化的过程，但在如此多媒体教学方式下，呈现信息速度快，教师自然而然地加快课堂教学的速度，无视了与学生思维同步，使学生在这种快速的教学中跟不上教师的讲解或无法完整地记笔记，计算机成为灌输知识的工具，成为引导和强迫学生死记硬背的工具，成了新型的“填鸭式〞，虽然得到一些家长的欢送，然而却遭到学生的普遍拒斥。 2.认为语文教师是课件的使用者，不是课件的制作者 许多语文教师制作课件的水平仍停留在“初级阶段〞，只会使用一些别人设计好的或买回来的现成课件，他们认为制作课件那是专业计算机人员的事，结果导致买回来的课件并不适合自己的风格和学生的学习。有时，为了需要就请计算机能力较高的老师帮助设计制作课件，但又怕上课时操作失误，为图方便，还让设计的老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放〞下去，结果整节课教师都是在想方设法将学生的思路引到课件的既定程序上，更有趣的是有些教师在操作课件时，不小心多按了一次鼠标就乱了顺序，教学效果当然不好。而且也不可能每节课都请人做课件，不切实际。 3.重硬件，轻软件，普及多媒体教学成空话 目前，许多学校在配置硬件上投入较多，认为有计算机就有了多媒体，而对软件的投入就不那么热心，在我国的教育技术开展中，不同层次、不同程度的存在重硬件建设，轻视软件建设、忽略教师培训等问题，虽然配置精良，却没有适宜的软件可用，而且教师们也不了解操作硬件设施的技能和相应的软件的设计制作的方法和技术。殊不知，硬件是计算机的躯体，软件是计算机的灵魂。没有软件，计算机就不能更好地发挥它在教育教学工作中的作用，使花了很多资金买来的设备成为虚设，多媒体教学的普及成了一句空话。如何纠正重硬件不重软件尤其不重视人的培训的偏颇，正确处理教育技术投资中软件、硬件和师资培训的比例关系，已成为保障我国教育技术开展的重大政策问题。 (二)关于多媒体辅助小学语文教学方法上的误区 1.盲目崇拜多媒体，无视学生身心健康 目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，广州大局部学校有多媒体设备，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦〞和“盲目崇拜〞的倾向。笔者对所在学校做过一些调查，也亲自到过一些小学。经过分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生们的崇拜物，所以，有的学校几乎所有的课程、每一节课都安排了多媒体，而且，多数语文教师是一整节课都用多媒体。学生一天下来少那么要听五节课的多媒体教学，多那么要听六节课的多媒体教学。 这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是200至240分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的伤害。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。 2.照本宣科读课件，无视师生情感交流 关于课堂教学，传统教育思想所关注的仅是教师对学生的知识传授与技能的培养，而现代教育理念认为：愈是物质文明兴盛的时代，愈容易产生“精神荒漠〞，愈容易迷失人类本身。因而今天的课堂教学，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，我们还应更多的关注师生和谐的情感交流。一个微笑或一句鼓励的话语，给学生的鼓励往往比我们教给他们的任何知识都要深远。然而，在当今的一些多媒体课堂教学中，由于教师完全指望通过多媒体这一中介物来实现对学生知识的传授与技能的培养，教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，照读课件，往往无视了师生之间的信息反响和情感交流，而学生更多关注的也是多媒体课件演示的内容，眼睛盯着的是多媒体演示屏幕，脑子里思考的也仅是屏幕上显示的内容，几乎忘记了还有一个曾令他们羡慕、敬重、喜爱的老师的存在。在这样的课堂教学中，无论是教师还是学生都已目中只有多媒体，人性化的师生情感交流已被冷冰冰的“人机交流〞所取代。 语文教材中的文学作品贵在以情感人，语文教学不容无视情感的作用，作为用语言构筑起来的文学作品的教学，十分重视情感的交流，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说是十分必要的，每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情接收信息，然后做出相应的反映，而学生也从老师的举首投足、脸部表情得到鼓励和启发，这种无声的交流是必不可少的，老师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助高科技手段的“满堂灌〞。 3.课件统治语文课，无视培养学生思维 多媒体课件都是预先制作好的，教学内容是老师选定的，教学程序是老师设定的，问题和答案也是老师设计的，一些语文教师在设计课件时，对学生难懂的地方都通过多媒体途径，形象生动地进行展示，使学生轻易地获得了所有要掌握的知识，这样无止境地降低难度，更多的是提供现成的答案。让学生失去了思考的余地，学生在学习过程中，就容易缺乏由教师引导的、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的学习和思维过程。而教师单方面的一味播放，学生成了热闹的看客，教师没有启发式教学，没有了循循善诱，而是把学生一步一步引进或逼进课件这个“笼子〞里。课件的思维模式就是教师的思维模式，也是学生的思维模式，老师毫无自己的教学特色，学生毫无个性思维可言，毫无创造精神和创新能力。 笔者曾看过这么一幅挖苦中国教育的漫画：有一群活泼可爱的孩子，经过学校教育，最后都成了一个模子出来的人。这不能不引起我们教育工作者的深思，我们怎么能因为使用多媒体而随意去扼杀学生的个性、浇灭学生的智慧之光呢？一堂成功的课，不仅在于那些“科学的教学方法与先进的教学手段〞，更重要的在于能最大限度地拓展学生的思维空间，充分尊重学生的思维个性，大力培养学生的创造精神和创新能力。 著名教育学家布鲁纳说过：教学的主导者是教师，而不是教学装置。因此，在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这一点是永恒不变的。 但在教学实践中，由于多媒体的“热〞，许多语文教师一拥而上，不管什么类型的课，一律使用多媒体，有些课文没有课件，就简单的把板书或教材的内容输入又成了一个所谓的多媒体课件，盲目使用，以为只要使用了课件就能提高教学效果。 这样的课堂教学，并不是真正的多媒体，教师过多地追求是否使用了多媒体，使学生成了‘看戏’者，老师成了‘放戏’者，多媒体设备成了‘演戏’者，整节课外表看来似乎挺热闹的，什么都有了，却毫无生