初中数学课题研究策划.docx

初中数学课题研究策划 　　初中数学课题研究策划范文1 　　一、课题名称： 　　课题：培养学生计算准确率的研究 　　二、课题的提出： 　　1、我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。无论从何种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。 　　2、计算是中学数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的中学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。可以说，提高中学生的计算能力，已经成了当前中学数学教学的一个突出问题。 　　三、课题研究的目的、意义： 　　1、培养中学生数学计算的能力是素质教育的需要。 　　培养学生的计算能力，发展学生智力是中学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在中学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。 　　2、培养中学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。 　　数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明中学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，仅在中学阶段学习实数，进行加、减、乘、除、乘方、开方六则计算及其混合运算。因此，在中学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。 　　四、课题研究的主要内容： 　　1、学生计算错误的原因分析 　　在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字;不是抄错数字，就是漏写符号;加法当减法做，乘法当成了除法，有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，如抄错数字、不仔细审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。 　　2、概念、法则理解不清 　　概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。 　　3、运算不仔细 　　计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不仔细审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 　　4、思维迁移的影响 　　迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知 　　5、非智力因素的作用 　　非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习习近平重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。 　　五、预期达成的研究目标： 　　1、通过开展“数学小课题研究”，我们要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验研究的过程，掌握研究的方法，感受研究的艰辛，分享合作与成功的喜悦。 　　2、在研究的过程中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，使他们不仅仅实现在知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是实现探索精神和创新能力的发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。 　　3、培养学习数学的兴趣，为学生提供独立创新的舞台 　　六、课题研究的方法： 　　1、实践法 　　通过数学教学活动亲自参与学生“小课题”的研究，对其起引导点拨作用，从中发现问题，解决问题。 　　2、调查研究法 　　调查我校数学教师对这一问题的研究及想法，了解学生“小课题”研究的经验及存在某个单位的问题，共同讨论解决。 　　3、上网查询法 　　通过计算机网络查找国际上对这一课题先进的经验及研究成果，对自己的研究起借鉴作用。 　　4、经验总结法 　　对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果 　　七、研究步骤与措施： 　　(一)研究步骤 　　1、准备阶段：(1)制定计划要求。(2)制定研究方案 　　2、试验阶段：(1)实施具体方案。(2)反思经验与不足。 　　3、总结阶段：(1)根据课题研究，观察学生在合作交流和，口语表达方面的变化。 　　(2)对课题进行总结，形成课题研究报告。 　　(二)实施措施： 　　1、创设情境，理解算理。 　　学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过对具体事物的感知来理解算理，只有理解了算理，学生的计算的准确性才有保障。 　　3、开展竞争，形成技能。 　　开展竞赛符合学生好胜、不甘落后，喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。 　　4、培养学生良好的学习习惯。 　　良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多中学生计算法则都能理解和掌握，计算教学中应培养学生仔细书写的习惯，还要培养学生的审题习惯。所以在教学中，要求学生做到;一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序;二想，想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算;三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。 　　5、引导学生理解和掌握计算法则。 　　知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。 　　6、精心设计与安排好练习。 　　要使中学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习。要精心设计练习题，精心安排好练习。首先练习要有明确的目的。要重视练习过程中的思维因素，把计算练习和思维训练结合起来。一堂课的练习要分层次进行，逐步加深。 　　八、预期研究结果： 　　尽量在短期内使学生掌握计算方法和技巧，平时养成仔细检查的习惯，并且灵活运用计算方法快速计算。 　　九、课题研究的成果形式： 　　1、课题研究的方案及报告。 　　2、案例分析及论文。 　　3、论文\个案：在课堂教学中培养学生良好学习习惯的途径与方法研究。 　　4、调研报告：初中学生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。 　　初中数学课题研究策划范文2 　　一、课题名称： 　　新课标下初中数学课题学习的实践研究 　　二、课题研究的目的、意义： 　　《全日制义务教育数学课程标准》对，实践与综合运用在第三学段(7-9)年级以，课题学习的方式来进行。我们有必要对国内外数学课题学习的现状进行研究，从而对数学课题学这一新的学习方式有一个较为全面的了解。 　　1、国外研究现状： 　　(1)美国 　　从某年起，美国NCTM的标准委员会开始收集各方面的反馈意见，于某年春季发表了《学校数学的原则和标准》(NCTM，某年)，其中的，活动的标准又分为问题解决、推理与证明、交流、联系和表述。并指出我们应当帮助学生通过问题解决获得数学知识;养成表述、抽象、一般化这样的思维习惯;能应用多种解题策略解决问题;能对解题过程中的思维活动做出调节和反思。 　　美国教育界特别强调以，探究为特征的教学策略和方法。在美国的大、中、小，以项目为中心的学习(Prject-basedLearning)和，以问题为中心的学习(Prblem-basedlearning)逐渐成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。 　　(2)日本 　　日本学者把，课题学习英译为，PrblemSituatinlearning，实质上就是问题解决的深化。大阪教育大学松宫哲夫先生还提出了CRM(cmpsiterealmathematics)型课题学习他们十分重视课题的现实性，积极主张从现实中的问题出发进行课题学习他们提出了，湖水中的数学田径上的数学交通安全中的数学铁路运输中的数学高层建筑中的数学等课题，并结合中学生的数学水平的实际，开展了实践研究，收到了良好的效果。 　　(3)英国 　　英国国家数学课程将成绩目标分成几大块并据此安排数学内容，打破了传统的中学数学体系，明显的体现了注重应用这一特点。它不仅将，运用和应用数学 　　单独列为一项成绩目标，而且贯穿于整个数学课程之中。，运用和应用数学十分注意面对解决实际问题与日常生活中的问题，包括提出问题、设计任务、作出计划、收集信息、选用数学、运用策略、获得结论、检验和解释结果等环节，而不是局限在书本上现成的，问题。例如，为研究比较好的储蓄方 　　三、课题研究的主要内容： 　　课题学习是新课程标准的一大特色，它是一种新型的学习活动，用，课题学习的模式开展学科内的探究性学习是近几年来我国数学教育理论与实践领域提出的一个崭新的课题，课题学习体现了一种教学理念，是一种以学生研究活动为中心的开放式学习 　　由于它是一块新增内容，一种新型的教学活动，没有现成的教学方法可以遵循，许多教师都是边实践、边教学，从中努力寻求好的教学手段和方法。 　　但是，现阶段的课题学习教学不容乐观。由于长期受应试教育的影响，加上传统的数学课程不够重视与学生熟悉的现实生活的联系，无论是教师、学生还是家长都普遍认为学习书本知识最重要。一方面新课标下的实验教材，虽有部分的活动课内容存在，但缺乏具体的活动方案及案例，使任课老师感到很难操作;另一方面由于评价的滞后，许多老师误认为可有可无，浪费课时，甚至视而不见，束之高阁。另外从功利主义看，数学研究性课题学习对学生的学业考试不能起到立竿见影的作用，因此许多教师对研究性课题学习没有较深的认识，很多人只是把研究性课题学习的内容中的实习作业作为应用题讲一下，缺少真正意义上的探索，没有达到课题学习设置的初衷。 　　几年的新课标，新教材的实践，从，惊慌失措——不知道怎样教，到，略有所悟——积极探索教学方法。对于初中数学，课题学这块新内容的教学，也正是我们要探索的。 　　结合北师大版教材进行，课题学习教学探究，构建课改理念下，数学课题学习的教学模式。包括： 　　1、探究，课题学习活动应注意的问题; 　　2、探究，课题学习活动可遵循的阶段性程序; 　　3、探究，课题学习活动的教学模式。 　　四、预期达成的研究目标： 　　促进教师的发展，提高教师的数学教学素养。通过课题组教师的实验研究，带动全体数学教师对《新课标》、新教材的研读，构建课改理念下，数学课题学习的教学模式。 　　促进学生的发展，让学生在学习过程中，接触到一些具有研究和探索价值的题材和方法，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用，发展学生的创新意识与实践能力。 　　促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。 　　五、课题研究的方法： 　　《数学课程标准》中指出，课题学习是实践与综合应用在义务教育初中阶段的一种表现形式，它是强调以，课题为标志的一种研究性学习方式，课题学习的具体目标要求： 　　第一，经历，问题情境——建立模型——求解——解释与应用的基本过程;第二，体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体的认识; 　　第三，获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识; 　　第四，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。 　　六、研究措施与步骤： 　　教育实验研究法：主要通过自己设计的