2023年分层教学的探索与实施.docx

分层教学的探索与实施 摘 要:教育要面向全体,传统的班级授课制采用“一刀切,齐步走〞的方法进行教学,无视了学生的个体差异,不利于学生的多样化开展。“因材施教〞是孔子的一个重要的教育思想, 是中国教育史上珍贵的传统, 一直是教育奉行的原那么, 学生的性格、气质、学习根底不同, 就必须相应地使用不同的教育。 关键词：分层教学；必要性；实施 1分层教学的重要性与必要性 素质教育的根本目的就是要面向全体学生,提高学生的全面素质。为此,在教学过程中,就要求广阔教师既要面向全体学生,向他们提出统一要求,使其在德、智、体诸方面全面开展,又要成认学生的个体差异,采取不同的教育措施,帮助学生逐步到达统一要求。实践证明,“分层教学、分类指导〞是教师在教学过程中实施因材施教,取得良好效果的重要举措。分层教学,尤其在初中,具有现实的必要性。首先,目前小学生升初中实行免试就近入学,知识根底差异较大的学生进入同一所学校,在同一个班中接受同一种教学要求,这样就难免造成优生吃不饱、差生跟不上,进而导致厌学、辍学等现象,特别是那些根底较好的学生,由于较长时间处在知识饥饿状态,容易产生懈怠现象,进而引发家长不满。就以我校为例,近几年来,我们每年都要对初一新生进行水平测试,语、数、外3门各占100分,结果发现,总分差距竟达250分左右。其次,初三学生面临毕业后的出路考虑,由于学习水平、个人兴趣、家庭条件、父母期望等不同,毕业后去向选择也不同,用“大一统〞的教学模式就不能满足各类学生的要求。再次,在教学评估上,现在实际上仍然是以升学率来衡量学校教学水平的上下,教师、学生唯分论好坏,爱“优〞嫌“差〞现象严重存在,甚至劝学习差的学生转学、退学,这样就会大大挫伤后进生的学习积极性和自尊心。 总之,学生差异是客观存在的,要想克服这种差异造成的种种问题,使以人为本、因材施教的教育理念真正得以实现,实施“分层教学、分类指导〞,既是大势所趋,也是势在必行。 2分层教学的依据 分层教学的目的是促进学生主动和谐开展，是我们追求的教育的理想境界。不同学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力水平都存在差异。为了解决墨守成规、千人一面的教学要求与学生良秀不齐的学习可能性之间的矛盾，教师的“教〞要适应学生的“学〞，因学定教，因材施教，不能因为一局部学生的开展而放弃另一局部学生的开展。成功的教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能，而分层教学正是注重这一点，为了不同层次学生的开展，我们可以给他们创造展示自己的条件和时机，让他们找到自己的位置。只有这样.才能推动各层次学生的合作学习.促进师生之间、学生之间互动关系的建立，在分层教学过程中，使不同层次的学生在各自的最近开展区有所开展，人格受到尊重，个性得以张扬。在教学过程中，以往我们的做法是把授课目标讲到位，也就算完成了任务了。有时怕学生听不懂，漏掉点什么一讲再讲，结果，学生是一直在听，在被动接受。这样培养出来的学生虽有理论知识，却没有实践能力，很难成大器。因此，我们要结合学科特点及目标，设计生动活泼的教学内容，从探索最优化教学方法入手，优化课堂教学结构;变“要我学〞为“我要学〞，变“被动接受〞为“主动探究〞，变“学会〞，为“会学〞。在教学过程中，我们经常把学习成绩低的学生定位到智力差的圈子，实际上人的智力虽有差异，但绝顶聪明和蠢笨是极少见的，大局部人的智力差异不大。因此，我们搞分层教学，既能促进学生的智力开展，又能使学生心理得到健康开展，从而使学生在校能够得到最优化的教育，使其全面开展。分层教学是面向每个学生的每个方面，符合教学规律和学生实际，对学生开展有益无害。我们采用“分类教学〞的方法，分别设置“A、B、C〞三类。“A类〞指根底较好的学生，“B类〞指根底一般的学生，“C类〞指根底较差的学生。并且研究确定了各类学生的数量、名单，编排了教学班级，在强调各类教学班相对稳定的同时，也允许有一定的流动性，有利于学生根据自身的特点选择类别。 3存在的问题 层次划分问题 科学地划分分层教学的层次是搞好分层教学的根底。许多职业学校在分层教学的实践中采用不同的划分方法，如“成绩划分法〞、“目标划分法〞、“以个性、特长为主的划分法〞、“以模块教学为主划分法〞等等。其实质都是如何恰当地划分教学层次，以便更好地因材施教。 教师的适应性问题 初次进行分层教学的尝试，教师在习惯上和心理上准备缺乏，不能很快适应新的教学要求。长期以来，根底课教学采用“五同一〞的教学方式，教师在一定程度上形成了一定的思维定式和惯性，一旦打破这种定式和惯性，有一个调整期，再加上局部教师心理上的失调性，造成教师的教学内容与教学目标存在差距。从我院分层教学的实践看，主要表现在“C类〞学生的任课教师，由于“C类〞学生组织纪律差，文化根底差，教学组织难度大，管纪律时间多于授课时间，教师的情绪较为低落，效果也不好。 教材问题 给分层教学带来的最大困难就是教材问题。我院统一采用国家规划教材，各个层次的学生教 材一致，而教学目标又不同，两者的矛盾只能通过教师在教学内容的安排卜解决，这就给教师提出了较大的难题。由于我院教师思想上准备不充分，认识缺乏，没有与学生进行深人交流，不了解学生的真实情况，对教学内容的补充或取舍没有把握，特别是“B类〞、“C类〞学生的任课教师，只是简单地把同一教学内容放慢讲授速度，没有对教材内容全面地调整和取舍，因而教学方案难于完成，教学目标难于到达。 组织管理问题 分层教学的实施彻底打破了班级观念和分班教学法的惯性，给教学工作的组织管理增加r难度。我院实行的是“分层不分班〞的流动式教学形式，更容易造成学生的混乱，也给一局部不愿学习的学生留下了“空子〞。尽管我们采取了一些措施，如确定各层各班学生名单，指定各教学班临时负责人，严格点名等，但效果仍然有限，如果实行固定教学班，又使层次间失去流动性，抑制了局部学生的选择自由，分层教学就变为刚性而缺乏灵活性了，分层教学的优越性也就不能充分发挥。 4、实施分层教学的方法 学生分层目标教学的理论与实践一书中指出:“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导、合作达标。〞“良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面开展的优良环境。学生在这样的环境里充满着朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智，又容易在共同活动中接受教育，相互诱发，增强自我教育力量。促进学生的转变，又催发了优秀学生成批成长的共生效应。〞在这相关理论的指导下，我们制定了分层教学的模式。根据第一学期学生学习的具体情况，将2023班作为实验班，对于这一班级学生，教师通过学生答复课堂提问、平时作业、单元抽查、平时观察及第一学期期末考试成绩等情况的统计，根据学生的学习可能到达的水平，将学生划分为A层(根底较好的学生)、B层(中等水平的学生)、c层(根底较差的学生)三个层次。这种分层的情况一般由教师掌握调节，不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组人员的不同要求。对进步大的学生及时予以表扬，并随时，恰当地调整其层次。 目标分层分清学生层次后，教师应紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力和水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切〞的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅人深、循序渐进、加强指导与辅导等方法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标，将学习水平分为识记、理解、掌握、应用四个层次。允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步到达大纲的要求;对优生那么允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高、增加教学难度、加重学生负担、使学生消化不良、丧失信心，也不能太低、降低大纲要求、过分放慢教学进度、完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近开展区域〞，较好地解决“吃不饱〞与“吃不了〞的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有根底上获得较好开展，有效提高课堂教学效果。 分层授课在课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合〞环节，又有兼顾优、差生的“分〞环节。一般步骤为:分(分类自学)一合(集体讲授)一分(分层质疑)一分(分类指导)一分(分类练习)一合(集体归纳)。这“四分二合〞的课堂结构，“分〞而不散，“合〞而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、稳固、讨论、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，还应从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂90分钟(两课时)的教学效果。同时，在课堂教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标，以便及时总结、调整、完善、提高。 评价分层评价不同层次学生的作业、考卷、答复以下问题时采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，采用鼓励评价，首先肯定他们的成功、进步，同时又指出缺乏和努力方向，促使他们不甘“一般〞，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进。 实验证明,要大面积提高学生的学习成绩,因材施教是核心,是克服两极分化的有效方法。学生在同一层次的群体环境中学习,成功欲根本得到满足,从而更大胆、更主动地投入到语言实践活动中去,练得更充分,学得更自然。总之,分层教学的思想是面向全体学生,一切从学生出发,到达教育均衡。