2023年语文阅读教学思维训练方法与策略.docx

2023年语文阅读教学思维教育方法与策略 随着社会经济的不断进展，教育的主旨也渐渐从学问的教学，转移到素养教学之中，于此课程标准中要求，语文教学要重视同学智力的进展，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。乌申斯基也说过：“谁要想进展同学的语言力量，首先应当进展他们的思维力量〞。可见进展同学的思维力量，是进展同学的语文综合力量的根底和核心，是语文教学中不容无视的任务。 1在学校语文阅读教学中开展思维教育的必要性 长期以来，阅读始终都是语文教学中的重难点，对同学语文核心素养的养成以及认知力量的进展具有不行替代的教学作用。随着近几年来我国教学改革政策的持续深化，有关语文教学的新课程标准也对当前的学校语文阅读教学提出了进一步的教学要求，明确强调了要在加强同学语文综合学习力量的同时，关注同学思维力量的培育与熬炼。 1.1有助于同学创新力量的进展 随着时代与社会的持续进步，在当前21世纪中，对人才的需求更趋向于具有创新意识和创新思维的力量型人才。而创新力量的养成并不是一蹴而就的，而是需要以思维力量的进展与集中为核心才有可能实现的。因此，为了确保同学能够更好的适应当代社会的进展，满足新时期对人才的需要，加强对同学的思维教育，促使同学养成良好的思维品质就显得尤为重要。并且，学问的学习就是要在原本的根底之上，进行创新和进展的，以此才能促使同学将语文学问的学习转变为自身的学问体系，进而能够娴熟的运用于生活之中，到达“学以致用〞的教学目的。 1.2有助于同学阅读理解力量的提高 阅读之所以是学校语文教学中的难点，不仅仅是由于学校语文阅读文本的本身难度，更多的还是在于学校生的理解力量存在局限性，这在确定程度上便加剧了同学的阅读学习难度。而在学校语文阅读教学中，有意识的组织和开展思维教育那么能够针对学校生的思维特点，将形象思维和抽象思维有机结合起来，依据不同的文本类型和文章特点进行引导，从而促使同学更加深化和全面的把握文章，理解文章内涵。此外，学校语文的学习与同学的实际生活相差较大，同学在语文的学习过程中，有文言文、古诗词，其中的字词含义、语法结构都与同学的日常生活相差甚远，甚至是无迹可寻，因此这对于同学的学习来说是重点和难点。但是通过同学语文思维的运用，同学可以进行分析、思考和概括，促使同学能够在不同的角度进行语文的理解和解析，进而能够促进同学更好的学习和对学问点的理解运用。 1.3有助于学校语文教学效率的提高 在学校语文阅读教学中开展思维教育，也就是变相的创新语文阅读教学形式。在以往的学校语文阅读教学中，由于大局部的老师会受到传统教育观念的影响，而过分关注与在意自身主导性的发挥，阅读课堂教学形式千篇一律，阅读教学环境和气氛也相对较为枯燥和沉闷，同学的阅读学习爱好和乐观性相对较低。而在学校语文阅读教学中，加强对同学思维力量的教育，那么能够有效的突破传统教学形式的局限性，从转变师生教学角色动身，去调动同学阅读学习的主动性和乐观性，促使同学更加乐观、主动的投入于学校语文阅读学习当中，最大限度的发挥自身学习的主体作用，进而更好的开阔同学的思路、进展同学的共性、培育同学的力量，促使学校语文的教学有效性实现进一步的进展与提高。并且，通过思维教育的方式能够培育同学的自主学习力量，进而在自主性的驱使之下，提升语文教学的效率。语文思维能够在日常的教学之中，促进同学自主学习力量的培育，众所周知自主学习力量对于同学的学习生活来说是格外重要的。同学的课余时间可以通自主学习力量的引领，进行对于各科的学习，能够有效的提高同学的学习成果，同时在同学的日常生活中遇到困难时，同学会在第一时间进行自主学习，进而学会更多地学问技能，丰富自身的进展。 2学校生思维特征分析 前苏联教育家苏霍姆林斯基就认为，很多同学把握学问的力量差，和他们不能流畅地、有理解地阅读有关，同学的思维力量的进展与同学的阅读力量关系极大，因此阅读教学是对同学进行思维教育的主要阵地。这就要求我们语文老师在平常的阅读教学中不断探究提高同学思维力量的方法。为此我依据自己的日常教学经验，就“在语文阅读教学中如何培育同学思维力量〞这个问题和大家沟通。思维力量指的是人脑对客观现实的间接、概括的反响程度。人的思维力量与文化水平、智力水平、受教育程度以及年龄息息相关。对于学校生来说，由于他们普遍处在12~15岁的年龄区间内，年龄相对较小，这就导致学校生在认知事物和理解学问的过程中常会受到年龄特征的影响而存在局限性。但相较于其他年龄段的同学，大局部学校生都已具有了较高的思维水平，可以利用抽象思维和形象思维两种方式进行认知，但主要还是倾向于形象思维，这便会导致学校同学在理解与学习学校语文阅读文本学问的过程中会消逝认知不全面、不深化、不彻底等学习问题。此外，随着学校生的不断进展和提升，其思维的制造性和批判性日益显现。学校生具有猛烈的探究欲望和制造欲望，其主要来源于自身心理上的成人感以及高涨的自我意识。于此，想要充分的证明自身的力量以及才华，摆脱传统的教学模式以及对于父母的依靠性，所以在各个方面都表现出了明显的制造意识和热忱，从而使得学校生能够乐观的进行对于学问的学习和探究，并以此促使自身对于学问的把握和学习。 3语文阅读教学中思维教育存在的缺乏 从目前的学校语文阅读教学状况来看，大局部的教育工作者仍会受到传统教育观念的影响，语文阅读由此成为了“应试教育〞背景下的机械式学习。在学习中，同学没有时机去感知文章的审美情趣，更无法实现与作者之间的情感共鸣，这让他们他们的学习消逝了“跛脚〞状况。而老师过于关注同学语文阅读成果的模式，让其在教学实施过程中无视了对同学思维力量的教育，教学方式自然也就以老师“一言堂〞和“灌输式〞教学为主，使得大局部的学校生在学习语文阅读学问内容时，常表现的较为被动。并且，由于学校生的年龄相对较小，其心智尚未进展成熟，对于事物的认知并不深化，这在确定程度上便会制约同学阅读理解力量的进展和语文阅读学习效率的提升，进而严峻影响着学校语文的教学有效性。另外，当前教育模式下，课内阅读素材的局限性较大，课外阅读素材有得不到良好的影响，这让阅读教育工作遇到了逆境。为了确保学校语文教学能够实现可持续性的有效教学进展，进一步实现对同学的思维力量熬炼，提升他们的阅读水平，作为新时期的学校语文老师就必需重视起在阅读教学中加强思维教育的重要性。 4在语文阅读教学中开展思维教育的方法与策略 在语文课堂教学中，由于语文学问具有确定的特殊性，所以以语文为根底的思维教育必需要在符合语文学问特诊的同时，进一步凸显出趣味性，以阅读为根底的教学模式由此得以消逝。从同学的认知角度来看，以阅读为根底的教育模式不仅可以实现对同学思维力量的熬炼，同时还能够完成对同学语文认知、思维启发、爱好熬炼等多个方面的提升，这对于同学的全面素养进展起到了重要挂念作用。为了让同学可以在阅读学习中获得更好的学习体验，老师必需要进一步做好对同学的认知启发，并让他们真正感受和体会到阅读的乐趣。 4.1阅读与思考结合，激活同学思维的主动性 在阅读教学中，老师要有引导同学带着问题和思考来阅读文本的意识，让同学能够在已有的阅读学问和阅读力量的根底上，用思考去建构生成新的学问和力量系统。通过对于文章主旨内容的思考和探究，同学能够得出更加深刻的学问和理解，进而能够关心同学加深对于语文学问以及文章所传达出主旨的理解和把握，进而以此对于促进自身思维的活泼性有着乐观的作用和意义。我们的同学在阅读过程中往往懒于思考，经常读而不思，敷衍了事。为了关心同学克服思维的惰性，激发他们思维的乐观主动性，在阅读教学中我常自觉地对同学进行读思结合的教育，培育他们主动运用所学的学问去思考、解决问题的力量。尤其在课文的开读阶段，我就引导同学带着问题和思考去阅读，同学才会主动对课文内容加以全面感知，对文章情感细细品尝，对主题意图认真揣摩、领悟。经常这样引导，才能极大地激发了同学思维的主动性。比方在同学对林中小溪这篇文章的内容有了初步感知的根底上，我用“林中小溪和人的生命之流有什么相像之处？〞这个问题来激发同学由此及彼的联想，引导同学的思维主动向深处进展，进而去从更深一层上把握小溪的形象内涵。事实证明，这样的读思结合的教育能很好地教育同学思维的主动性。 4.2细心设计提问，熬炼同学思维的敏锐性 思维的爱好是思维敏锐性教育的前提之一，在阅读中激发同学质疑问难、于无疑处善疑的爱好，能对同学主动自觉地教育思维的敏锐性起着很大的促进作用。提问不仅是教学之中至关重要的环节之一，同样是能够关心并引领同学进行深化学习和思考的有效途径。利用完心设计的问题，同学能够轻易的抓住问题中的核心内容，并能够尽快的找出问题的答案，进而加强同学对于文章主旨理解的同时，熬炼同学思维的敏锐性。为此，我首先要考略细心设计阅读前的问题。阅读前的提问要考虑所提问题是否切合同学实际，引起同学爱好。比方每当接触一篇新的课文，我总要引导同学围绕课题进行提问：“看到这个课题，你想知道什么？〞，“这个课题是一个词语、短语还是一个句子，它的关键核心之处在哪里？〞通过细心设计问题来激发同学思维的爱好，熬炼同学思维的敏锐性。其次，也可以在阅读过程中提问。提问的设计要考略到所提的问题能否开启同学的思维，引发他们对文章的主题有更深的思考，比方读到鼎湖山听泉作者登上补山亭一段，老师可以提问“作者写登上补山亭的所见所感，对写听泉有什么作用？〞，并引导同学思考这段文字在全篇中的作用，进而明白作者谋篇布局的用意。这样的提问可以很好地进展同学认知局部与整体之间的联系，从而有效地激活了同学思维的敏锐性。在一篇文章的阅读教学结束之时，也不要轻易就此画上句号，老师要引导同学进一步去思考：作者的写作意图是什么，文章带给我们哪些有益的启示和现实的联想等，从而让同学养成去分析、归纳、综合的思维习惯，这样的教育多了，同学才能由此及彼，触类旁通，思维的敏锐性自然就增加了。 4.3由浅入深，开掘同学思维的深刻性 程颐曾经说致思如掘井，我想，在语文阅读教学中，我们就该做这样的“掘井人〞，做同学才智的引路人，把同学的思维不断向深处引领。运用深刻性的思维，一方面能够促使同学深刻的理解并能够将文章的主旨充分的运用到实际的生活之中。另一方面，通过深度挖掘同学思维的深刻性，同学能够对于文章有更深、更加精确     的思考和理解，进而使得同学能学有所得，不断的丰富自身的文化素养以及文学体系，进而促使同学能够全方面的进展。要进展同学的思维品质，就不能回避对同学思维的深刻性的培育。然而我们觉察，现在的很多语文课，课堂上同学“读〞得洪亮，“说〞得吵闹，而实际上同学的思维照旧停留在较低的水平，并没有深化思考。这就需要我们老师在课堂阅读教学中由浅入深的进行引导。例如我在执教安恩与奶牛一文时，为使同学对安恩形象的理解更深化，我适时引导同学：“是不是人人都能像安恩一样对待奶牛这样与人类不同的生命？〞同学此时稍作思考也能答复：并不是人人都能做到这样。我又趁机让同学来评价安恩的这个“反常〞的举动，并联系上下文来分析安恩的形象。这一回同学需要通过认真阅读并深化思考，才能进一步体会到安恩对生命的悲悯之心和敬重其他生命和动物情感需求的奇特人性。步步深化、由浅入深的提问把同学的思维不断向深处引领，使其对文章主题的理解不断深化，这样的引导，才不会让同学的理解力仅仅停留在疼惜关爱动物这一浅层主题上。假设在平常的阅读教学中我们能够经常细心设计自己的提问，并且也引导同学提出有价值的问题，在双向的质疑中，同学的思维定能不断被引向深处，思维的深刻性将会得到逐步地培育。当然，在阅读教学中教育同学思维力量的方式方法还有很多，需要我们在阅读教学实践中不断探究。 4.4比照阅读，培育同学思维的全面性 在语文思维的培育过程中，老师在结合教材进行教学的同时，应当更加留意同学