2023年浅析农村学前班存在的问题及对策思考.doc

浅析农村学前班存在的问题及对策思考 【摘 要】举办学前班是现阶段开展农村幼儿教育的一条重要途径。但是，由于种种原因农村学前班教育在实际过程中暴露出了诸多问题。为了适应时代开展的需要，农村学前班教育应采取多种改革措施，锐意进取而非抱残守缺。 【关键词】农村教育 学前班 问题及对策 长期以来，学前教育是整个教育的“短板〞，而农村那么是学前教育的“短板〞。在我国各地经济、文化、教育开展很不平衡，在大局部地区幼儿教育不够兴旺的情况下，举办学前班是现阶段开展农村幼儿教育的一条重要途径。但是，由于种种原因农村学前班教育在实际过程中暴露出了诸多问题，严重影响了它的健康开展。 一 农村学前班存在的问题 1．班额普遍过大 幼儿园工作规程〔以下简称规程〕第十一条规定：“幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原那么，不宜过大，学前幼儿班不超过四十人。〞在广阔农村地区，学前班幼儿人数每班到达六七十人，甚至更多。这与规程的规定相差甚远，严重影响着学前班教育工作的有序进行，给保教工作带来重重困难。 2．形式单一、功能单一 近年来，农村劳务输出已成为农民致富图开展的重要途径，而他们的子女大多被留在老家，成为留守儿童。面对农村生产方式和劳动力结构的巨大变化，广阔农民群众对子女接受学前教育的需求日益强烈，笔者在调查中发现，要求学前教育机构效劳的时间延长、形式多样，以满足不断变化的生产和生活需要。例如除了招收五六岁儿童的学前班，也能给三四岁的孩子提供上学的时机，而且给离家较远的孩子提供食宿，在农忙时节能适当延长孩子上学时间，这样他们才能有更多的时间从事农业生产，同时也圆了农村孩子的“入园梦〞。而学前班作为当地唯一的和正规的幼教机构形式，远远不能满足不同居住地区、不同经济条件家长的要求。 3．办班条件差、教学质量低 在农村地区，学前班大多附设在小学内，根本没有独立的园舍。根据建设部和教育部关于幼儿园建筑面积定额的规定，平均每个儿童生活和活动面积最低不少于9平方米，绿化面积每生不小于2平方米。但在不少学前班生均面积远远达不到这个标准，更没有属于自己的绿化场地。其次，农村学前班大多数缺乏玩教具，缺少幼儿图书、录音机、电子琴等教学资料和设备，更没有手工区、玩具区等。由于学前班寄居于小学，其结果必然导致学前班教育教学严重偏离以游戏为主要活动的根本规律，教学的内容和形式小学化在所难免。学前班参照小学的做法，按照小学的作息时间按时上下课，布置书面作业甚至家庭作业，进行考试测验，教学方法是“注入式〞“填鸭式〞的死记硬背，其特殊性丧失殆尽。 4．农村幼儿教师素质不高且队伍不稳定 农村学前班的教师普遍素质不高，且年龄偏大。因为骨干教师要保证小学的教学质量，所以学前班教育就成为学校教育的“鸡肋〞。同时，在安排学前班教师的时候，学校自主招聘随意性很大，学校尽量不用高学历或正规幼师毕业生，而聘用一些低学历的教师，以降低教育本钱。同时，由于大多数被聘教师工资低，而且没有养老和医疗保险，使他们很难摆脱后顾之忧，影响了工作的积极性。加上一些幼师毕业的学生宁愿去小学任教，也不愿从事农村的幼教工作。所以，由于长期缺乏从事幼教事业的专职幼儿教师，农村幼教事业的开展和质量的提高还需要一个漫长的过程。 二 农村学前班开展的对策思考 1．学前班应独立于小学，创办形式多样的幼教机构 由于学前班寄居于小学，导致了学前班教育教学严重偏离以游戏为主要活动的根本规律，教学内容和形式也呈现一定程度的小学化。所以在条件允许的情况下，农村的学前班应该独立办学，真正体现出学前教育的特殊性。其次，各级政府要根据不同地区的农村实际，从普及学前一年教育开始，逐步提出普及学前二年、学前三年教育的目标。所以，应该运用适当的策略，建立“县乡结合，以县为主〞的农村学前教育管理体制，建立“在政府的统筹下，以政府办园为示范，村级办园为主体，个人依法办园为补充〞的多种学前教育形式，真正满足农村学前教育开展的需要。 2．开发利用当地资源，创设适合当地学前教育开展的乡土化课程 乡土化是地域问题，同时也属于文化范畴，每个幼儿园都有属于自己的独特开展空间，在这一特殊的空间中，不仅有幼儿园开展的经济资源，还有幼儿园开展的人力资源、教育资源、文化资源等。农村幼儿园只有扎根于家乡的土壤，才能得到当地人民的支持，才能有开展的活力。谈到农村学前教育，人们往往认为资金匮乏、设备短缺。其实，农村有着丰富的自然资源和社区资源，应发挥大自然的教育优势，为农村孩子创设安全、健康、丰富、富有乡村特色的活动和游戏环境，让农村学前教育回归自然。其次，由于目前没有专为农村幼儿编写的课程和教材，这也是农村幼教小学化、城市化情况严重的直接原因之一。所以在农村学前班的课程设计上应建构幼教化、适应农村幼儿园的课程。例如，可以围绕一年四季和本地一些富有传统意义的重大节日和活动来设计主题，使教育内容更贴近幼儿的生活，使农村自然和社会环境中的资源得以充分利用。因此，广阔幼教工作者应关注农村的幼教现实，切实解决农村学前教育的实际问题，探索出适合农村学前教育开展的路子，并使其早日走向正规化、特色化。 3．标准教师队伍，提高教师专业素养 教师是孩子成长过程中的“重要他人〞，学前班教育应由受过幼教专业培训的教师承当。一方面，县乡教育主管部门要逐步给办学前班的农村小学配备师范学校幼教专业毕业的教师，改善农村幼儿教师的待遇，吸引更多的优秀幼师毕业生到农村就业；同时学校也应加大对教师的培训投入，尽可能多地采取各种方式的短训、观摩、参观学习等形式，使学前班教师的教学和专业素养到达一定的水平。另一方面，教育主管部门可以向社会公开招聘取得正规幼儿教师资格的热爱幼教工作的社会青年，以补充农村幼儿教师数量的缺乏，为农村学前教育开展注入新鲜血液。但是，当地教育主管部门也要严把幼儿教师的上岗关，取得幼儿教师资格的才能从事幼教工作；对那些低学历、低素养、没有进行过专业训练且不热爱幼教工作的教师应予以清理，以保证农村幼儿教师队伍的数量和质量。这样，有了专职教师，有了独立于小学的教学环境，农村幼儿教育教学“小学化〞的现象自然也会得到控制。 4．保证学前教育经费投入，多渠道筹措资金 学前教育的特殊性决定了其教育经费应依靠多种渠道来筹集。首先政府要加大对农村幼儿教育的经费投入，逐步把学前教育的经费列入财政预算，补助和扶持学前教育事业。当前，学前教育逐渐成为社会关注的焦点，由于教育资源紧张，一路走高的学前教育本钱已成为许多家长沉重的负担，将幼教纳入义务教育的呼声越来越高。笔者认为，随着我国“普九〞工作的完成，国家应把以5～6岁儿童为对象的学前一年教育纳入我国义务教育体系，重点扶持农村学前教育的开展，以刚性的制度安排保障农村儿童〔包括城市流动儿童〕获得一定的学前教育时机。实施“济困〞与“普惠〞相结合的开展思路，让政府对学前教育的投入实实在在地惠及农村孩子。其次，农村学前教育的开展也要争取多渠道筹措资金。例如，国家贷款、社会赞助、校企合作等方式，建立以中央财政拨款为主、社会公益捐助和家长适当交费为辅的经费筹措及本钱分担机制，以改善当前农村幼儿教育的办学条件，给农村孩子创设一个良好的成长环境。 参考文献 ［1］李涛.公平视野下的农村幼儿教育开展弱势及其归因［j］.学前教育研究，2023〔02〕 ［2］罗仁福、赵启然、何敏、刘承芳、张林秀.贫困农村学前教育现状调查［j］.学前教育研究，2023〔01〕 ［3］张家勇、朱玉华、肖毅.农村贫困地区幼儿保育和教育现状及其开展政策建议——以中部某省某国家级贫困县n镇为个案［j］.学前教育研究，2023〔04〕