2023年高中历史教学反思案例.docx

高中历史教学反思案例 　　高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。本文是办公室小编为大家整理的高中历史教学反思案例，欢送参考! 高中历史教学反思案例篇一　　兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活泼、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。 　　统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课〞。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和根底，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。 　　刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化〞历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的气氛中掌握知识。 　　实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习〞，“在兴趣中进步〞。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。本文由办公室编辑整理。 　　一、“学为人师，行为标准〞——以身作那么是有效开展教学的保证 　　“学为人师，行为标准〞，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的根底，而品行端正、为人师表那么是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。 　　教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误那么关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己觉察，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时成认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。 　　教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计说明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作那么，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。 　　二、“在实践中学习，在学习中实践〞——探索创新是教育教学水平提高的有效途径 　　中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的开展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。 　　一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否表达，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的根本特点，开掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践〞。 　　三、“教，然后而知困〞——问题与缺乏的思考 　　1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育〞已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式〞教育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢 　　2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开〞，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须成认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意:第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要;第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。 　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。 高中历史教学反思案例篇二　　据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性〞，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改良。 　　一.加强史实教学 　　学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。普通高中历史课程标准(实验)在课程目标中的“过程与方法〞中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。〞感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是开展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中无视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。 　　在高中历史教学中怎样加强史实教学呢首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印〞即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也〞一类的字，于是自作主张地把“胡适之印〞改刻成“胡适的印〞。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印〞时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。 　　二.培养学生质疑意识与方法 　　历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。 　　根本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义根本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正 　　要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，中国近代现代史上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了〞，也有说“辛亥革命失败了〞，你怎样评价辛亥革命，为什么教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。 　　三.在历史教学中融入新历史观 　　我们使用的旧教材表达的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济根底决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但无视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。 　　新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地表达出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。 　　新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在中国近代现代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的开展变化。 　　四.重视对学生人文精神的培养 　　普通高中历史课程标准(实验)在课程目标的“情感态度与价值观〞中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。〞从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2023年美国“9·11〞事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。 　　我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。 　　高中历史教师应当认真学习研究普通高中历史课程标准、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。 高中历史教学反思案例篇三　　伴随新一轮课改的进行，旨在全面培养学生素质和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。作为根底学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得一定成效。那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢下面，谨结合本人的教学实际，谈谈自己的一些反思。 　　一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点 　　教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。 　　由于我校地处城郊结合处，学生的学习根底参差不齐，有的学优生虽然比拟积极，上课气氛活泼，但是数量相对较少。大局部学生根底不好。在教学过程中，结合我校学生的特点，我选择最为适合学生的教法，弱化知识点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项能力，因材施教，“备教法的同时备学生〞。 　　二、认真详实备课，是上好历史课的关键点 　　教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认