2023年高素质应用型人才培养模式的探索和实践.docx

高素质应用型人才培养模式的探索和实践 　　[摘 要]环境科学是一门理论性和实践性均非常强的学科，针对目前高校环境科学专业在高素质应用型人才方面存在的问题，有必要探索以满足环境科学人才市场需求为目标导向的人才培养新模式。新疆农业大学环境科学专业根据多年在学生培养方面的探索和经验，提出了“市场化、专业化、技能化、职业化〞的 “四化耦合〞应用型人才培养模式。实践说明，该人才培养模式改革在提高学生实践能力、动手能力、适应能力等方面均取得了良好的效果。　　[关键词]环境科学；人才培养；模式创新；四化耦合　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2023）10-0198-03　　环境科学是一门新兴的综合性交叉学科，同时也是理论性和实践性均非常强的学科[1]。这就要求该专业在人才培养中，既要重视根本理论、根本知识和根本技能的培养，又要以社会需求为导向，提高学生的实践能力和职业技能[2]。虽然各高校在专业建设和培养模式上进行了尝试和创新，但人才培养与社会实际需求依然存在脱节现象[3]-[6]。　　新疆农业大学环境科学专业经过多年的探索与实践，以满足环境科学市场人才需求为目标导向，逐步形成了实践应用型环境科学人才培养的教学特色，构建了环境科学专业 “市场化、专业化、技能化、职业化〞的 “四化耦合〞人才培养模式。“市场化〞是指构建以市场化需求为导向的人才培养方案，明确人才培养目标定位；“专业化〞是指建立多模块、多层次的专业化课程体系，强化定向培养；“技能化〞是指开展全方位、全过程的技能化实验实践培训，提升能力培养；“职业化〞是指把职业化教育贯穿于学生的整个大学阶段。　　一、构建以市场化需求为导向的人才培养方案　　人才培养方案是本科生教育的指南针，也应该是适应市场需要培养高素质人才的模板[7]。新疆农业大学环境科学专业从2022年建立以来，人才培养方案整体经历了3次大的调整。　　2022-2023年，我校环境科学专业人才培养方案的设置主要参照国家教指委对环科专业的指导，设立的课程和其他国内高校根本相同，主干课程有环境学概论、环境化学、环境监测、环境工程、环境影响评价、环境管理学、环境法学、环境经济学等。此阶段更注重培养学生掌握环境科学的根本理论、根本知识和根本技能。　　2023年开始，在修订人才培养方案时，本专业以社会需求为导向，设立了专业职业教育模块。根据环保市场的需求，设置了环境污染控制、环境监测与评价两个模块，每年根据市场需求来选择职业教育模块。环境污染控制模块在原有核心专业课程的根底上增设了水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理处置、物理污染控制工程四门污染治理的课程，强化了学生对各种污染物治理技术的学习，学生毕业后可以在企业从事污水、废气、固废等污染的治理工作，也可以在环保治理公司、环保设备公司就业。近年来，环境影响评价、环境检测工作开始由政府职能部门转变为第三方社会效劳机构，市场上环评公司、环境检测公司异军突起，急需大量从事评价、环境检测的专业技术人才，为环境专业毕业生开辟了一个重要的就业渠道。本专业人才培养及时调整专业职业教育模块的选择，按照国家注册环评工程师考试的要求，开设了与国家考试科目相同的四门课程，采用考试配套书籍作为教材，每年更新为当年最新教材。环境监测理论课程和实验课分开，实验课独立设课，课时为34学时，强化学生环境检测的动手操作能力。近几年毕业的学生主要在环评公司、环境检测公司就业。　　2023年，本专业按学校要求进一步修订人才培养方案，除专业根底课和专业核心课外，把专业职业教育模块改为拓展教育，学生可以根据自己的特点选择不同的拓展选修课程。对学生进行学术型和应用型分类培养，通过开展导师制和科研实践训练，培养学术型人才的创新能力；通过强化实践教学环节，培养应用型人才的实践技能。想进一步深造考研的学生可以选择学术研究型课程，想就业的学生按照自己的就业需求选择不同专业方向课程组。培养方案的灵活性和学生的自主选择性比之前大大提高了。以市场化需求为导向，及时调整人才培养方案，使我校环境科学专业学生的就业率始终在学校名列前茅。　　二、建设多模块、多层次的专业化课程体系　　我校以应用型人才培养为目标，构建了基于社会需求为导向的多模块理论教学体系（见表1）。理论教学体系由通识教育、专业教育和拓展教育三个模块组成，在拓展教育中，学生可以根据自己将来的就业兴趣选择不同的专业方向课程组。　　我校搭建了效劳于学生实践能力提升的多渠道、多层次实验教学体系（见表2），实验教学体系由公共根底实验、环境科学专业根底实验、环境类专业实验三局部组成。本专业有环境监测、环境工程、环境微生物、生态学4个教学型本科实验室；大型仪器室、环境污染控制、大气污染控制、环境毒理与平安、环境检测与评价、生态学、生态系统检测7个研究型科研实验室。教学型实验室主要针对学生上实验课，研究型科研实验室为开放性实验室，主要针对学生创新课题、第二课堂、毕业设计等。　　我校强化了与企业（行业）产学研结合的人才培养途径，建立双向互动的实践教学体系（见表3），切实提升学生适应社会实际、行业开展的专业素养。拥有南山谢家沟试验站、三坪综合教学实习基地两个教学、科研与生产示范基地，并与乌鲁木齐河东威立雅水务、乌鲁木齐市餐厨废弃物研发中心、新疆华峰环保工程等多家环保机构和公司建立了长期、稳定的产学研合作。　　三、开展全方位、全过程的技能化实验实践培训　　技能化实验实践培训由实验教学、专业实习、科研训练、第二课堂四个模块组成，包含根本训练、提高型训练、研究创新型训练、社会实践型训练四个层次。　　实验教学模块由根底型、综合型、设计型实验组成，重在培养学生根本实验技能、方法和手段，使学生的科学思维能力和创新意识得到初步训练[8]。环境科学四门专业类必修实验课共开设29个实验工程，其中验证型实验9个，设计型实验5个，综合型实验15个。实验教学内容上除了一些根底技能的验证型实验外，多以培养学生独立思考、强化应用的综合设计型实验为主。例如在环境监测实验中，开设了“校园大气 PM10浓度监测〞、“校园环境噪声污染测定〞实验，让学生针对校园环境，分组自行布点、采样、测定，培养学生综合动手能力。传统的实验课各门课程都是独立开设的，主要针对某一门课程的知识点设计，但实际中，我们用到的知识往往是多门课程的综合。我校环境科学实验课探索实验和实际相结合，把多门课程知识点相融合。例如，去污水厂采集曝气池的混合液，让学生利用环境微生物课程的知识在显微镜下观察活性污泥，利用环境监测课程的知识测定废水COD的含量，利用环境工程課程的知识测定污泥沉降比和污泥指数，让学生综合判断曝气池的运行是否正常。把多门课程的知识交叉融合，稳固和拓展学生所学专业根底知识的广度和深度，和实际应用密切结合。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。