2023年小数课堂中认知心理学的指导性应用.doc

小数课堂中认知心理学的指导性应用小数课堂中认知心理学的指导性应用 认知心理学是二十世纪五十年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪七十年代开始成为西方心理学的一个主要研究方向。教师学习研究认知心理学的学习理论，对研究学生的学习过程，提高教学效率和教学质量可以有不少有益的启示。一、设计有效提问，激发学生有向思考 教师的问题设计要使学生的思维有的放矢，要能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，要能直接或间接地切入本课的核心环节，为本课的学习服务。案例：间隔排列教学片段 出示多媒体课件，向学生展示“动物公园”的精彩画面。师：你发现了什么吗？生 1：有手帕。生 2：有篱笆。师：（老师分别表扬他们爱动脑筋）还有什么新发现？生 3：我发现了兔子在跳舞。生 4：我发现有一些手帕。师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？（差不多十分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有说出老师所要的“数学信息”）从这一案例中可以看出，这是一节很热闹的课，但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。由于老师的“你发现了什么？”的问题指向性不明确，学生岔开了话题，又因为老师不敢轻易地去否定学生，不得不给予鼓励，任由学生发言，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。案例：间隔排列教学片段 出示多媒体课件，向学生展示“动物公园”的精彩画面。师：图上中间一行有什么物体？小兔子和蘑菇是怎样排列的？生 1：一只兔子，一个蘑菇；一只兔子，一个蘑菇这样排列下去。生 2：两只兔子中间夹着一只蘑菇。师：很好，像这样的排列方式就叫间隔排列。这样设计的处理是直接切入：“图上中间一行有什么物体？小兔子和蘑菇是怎样排列的？”很自然地引导学生进行排列方式方面的回答，这样就让学生建立间隔排列的印象，目标明确，表面上很简单，但内涵却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚、毫无价值的东西，课堂上更多体现的是扎实、有效，让一些盲目的泛化现象得到回归，充满着数学的朴实美和简洁美！二、建立认知结构，提高学生学习能力 认知心理学强调帮助学生认知机构条件化，所谓“条件化”，是指把所学的基本知识与其使用条件结合起来储存在大脑中，即把头脑中的知识由陈述性知识（基础知识）转化成产生式知识（激活状态的知识），这样构建的认知结构是高效学习的基础。因此，教师在教学中注意把知识置于其存在的动态环境中介绍，引导学生了解知识存在和发展的背景和条件，讲解基本知识与其使用条件结合起来的示例，并设计这一类习题，使学生不仅知道一个定理、原理，更知道能在什么条件下使用它。这样的知识不是僵化和死板的，这样构建的认知结构能提高学生的学习能力。例如苏教版一年级下册的认识人民币的课堂中，教师在引导学生探索元、角、分之间的进率的过程中，先发给每位同学不同面值的人民币，然后让学生用不同的付款方式购买一元钱物品，根据学生的付款方法，相机提问并说一说为什么可以这么付钱？引导学生自主探索出元与角的进率：1 元=10 角。在这样的生活情境中，自然地领会了不同付款方式表示的都是 1 元，理解 l0 角就是 1元，1 元就是 10 角，由此联想到元与角之间的进率。三、激发认知需要，促使学生热爱学习 学生的认知需要是他们的内动力，其中内在的认知动机（即学习活动本身引起的学习动机）是最重要的。如果问题解决了，便产生轻松感、满足感、愉悦感，增强自信，所以教师在课堂中应尽可能努力指向和作用于学生的内部学习动机。如根据学生不同的认知水平，以相应程度和适当要求，积极地激励他们的学习动机，这样，他们在学习的不断进步中就会增强自信心和成就感，进而提高对学习的内在动力和对生活的热情期待。案例：含小括号的四则混合运算教学片段 这个问题是在学完了“先算乘除，再算加减”的四则混合运算顺序之后提出来的。师：你能从问题出发，找到要解决这个问题需要哪些已知条件吗？生：1 个书包 20 元，一本笔记本 5 元。总共带了 50 元。师：找得非常全面到位。那要求这个问题，请思考我们要先求什么，再求什么？生：要先求买完书包之后剩下的钱，再除以 5 求买到笔记本的本数。师：是这样的，请同学们独立在本子上书写解题过程，可以列综合算式，也可以分步计算。学生答案有三种情况出现：很明顯，第三个答案出现了问题和困惑，于是教师抓住这个机会追问。师：第三位同学的计算明明符合先算乘除再算加减的规则，为什么在这里就不对呢？生：这样的计算不符合解题的过程，求出来的并不是笔记本的本数。师转头看向第三位同学：那该怎么办呢？我们怎样才能符合题目的要求，先求买完书包剩下的钱呢？（同学齐说加一个小括号）此时小括号的作用体现得淋漓尽致，原来它可以改变四则混合运算的顺序，小括号在此的作用正是为了先算减法，也就是求买了书包之后剩下的钱。而此时出现问题的学生会因为这一次心理上产生的矛盾而对小括号的作用理解得更加清晰、更加深刻，那些原本可能只是死记硬背含小括号四则运算法则的同学也会豁然开朗，原来加小括号是有原因的，是有作用的。这样的教学设计是让学生自己发现规律，主动获取知识，在旧知识不能够解决新问题的过程中，培养学生的求知欲望和探索精神。课堂上也正是通过一个又一个类似的环节去激发学生的内部学习动机，这样的教学战略应该是处理课堂教学的长期战略。核心素养的提出对小学数学课堂有了更高的要求和期待，也为广大数学教师队伍提出了上好一堂数学课的明确要求。然而核心素养的关键之处正是关注每一个学生的全面发展，这一点也刚好从认知心理学的学习理论研究中找到了有力的支撑和依据。所以教师有必要进一步学习和研究认知心理学的学习理论，这将为深化教学改革和教育改革产生更大的作用。