信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第18卷第36期(2022年12月)“多元融合、分层递进”式电子信息类应用型本科专业实践教学体系的构建任国凤1，张琼1，李海霞1，秦巍2（1.忻州师范学院电子系，山西忻州034000；2.忻州师范学院物理系，山西忻州034000）摘要：立足新工科建设的成果导向教育理念，文章提出了“多元融合、分层递进”式电子信息类专业实践教学体系，并就实践教学体系内课程的教学内容、教学方法和监控评价体系进行了宏观研究。教学证明，该实践教学体系适用于新工科背景下的应用型本科电子信息专业，有利于培养适应经济社会发展和电子信息行业需求的创新型人才。关键词：成果导向教育；多元融合；分层递进；实践教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2022)36-0139-04开放科学（资源服务）标识码（OSID）：为了主动应对信息技术变革和产业技术革命，教育部积极推进新工科建设，明确指出：高等教育要主动“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”[1]。作为信息技术发展的排头兵，电子信息类专业具有科技含量高、发展势头猛和覆盖面广等特点[1,2]。同时，伴随着5G技术的商用，相关专业应用型创新人才的需求缺口越来越大，为电子信息专业人才提供了不可多得的发展机遇，也对应用型人才的培养提出了更高的要求[3-5]。因而，培养适应经济社会需求和信息技术发展的应用型人才成为了高校应用型工科专业的重要目标。1实践教学体系面临的问题（1）实践教学体系不清晰，培养目标不明确目前，大多数应用型本科高校的电子信息类专业依旧采用以理论课课程体系为依托的实践教学体系，实践课程以夯实理论知识点为主，学生的实践创新能力培养不足。同时，实践教学体系一旦通过人才培养方案确立后，根据教学效果反馈提升改进的空间很小，无法实现教学体系的持续改进和教师科研、学科竞赛与实践教学内容的适度融合。（2）实践教学内容缺乏创新，方法呆板陈旧受传统实践教学模式的固化影响，课内实验项目大多为3学时/项目，学生实验单人单组，20-30人一轮。这样的实验教学安排造成了为课时凑项目、方便教学管理设项目的困境。结果是小项目不精、大项目无法精的事实。同时，受传统实践教学考核方式的影响，教师难以灵活选择实验教学的开展方式和考核...
