2023年古诗词教学策略之我见范文.docx

天道酬勤 古诗词教学策略之我见 牛永昌 摘 要：在中华文化宝库中，古诗词是最璀璨的一颗明珠。古诗词情感丰富，语言凝练，意境深远，对学生文学素养、鉴赏能力培养具有重要作用。然而，对于学生来说，古诗词学习难度较大，需要教师积极探索有效的教学策略，以提高古诗词教学质量。文章结合教学实践，对古诗词教学策略进行探究。 关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略;文学素养;鉴赏能力 中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561〔2023〕20-0123-02 古诗词语言凝练、情感丰富、意境深远，学生理解起来有一定的难度。而传统的教学手法存在這样或那样的缺乏，影响了古诗词教学质量的提升。在新课改背景下，教师只有不断探索和创新古诗词教学策略，才能改良古诗词教学存在的缺乏，提高古诗词教学质量。本文结合教学实践，对古诗词教学策略进行探究。 一、重视朗读和背诵，培养学生语感 古诗词的语言韵律十足，节奏感强，朗朗上口，阅读和背诵是学生理解诗词内容的有效途径，也是学生体会诗词情感，训练语感的重要手段。学生的理解能力、思维能力相对缺乏，但思维活泼，记忆力较好。在古诗词教学中，教师重视朗读和背诵，能让学生与诗词作品和作者建立情感沟通的桥梁，更好地理解古诗词内容和其中蕴含的精神、文化，引发情感共鸣。 例如，春夜喜雨这首五言律诗讲究炼字，韵律齐整，最适合在背诵的根底上理解和体会。因此，在课堂教学前，教师要给学生安排好预习任务，让学生诵读、背诵，读通语义，读准字音，读出节奏，融入情感。在读的根底上，让学生结合注释，借助工具书，疏通文意，了解诗句的大概意思。在课堂教学中，教师要抽出几分钟的时间，抽查学生的诵读情况，结合学生情况指导学生品读、鉴赏古诗。教师可让学生闭上眼睛，听录音，借助示范朗读感悟诗的读法，想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境。然后带着学生从字的品析入手，讲解诗人在炼字、炼意、炼句方面的特点和技巧，推敲、鉴赏诗词的妙处。再让学生齐读、背诵、默写这首古诗，使学生感受诗词的意境美、韵律美。教师引导学生在朗读、背诵中反复推敲，细细斟酌古诗的词、句，可以让学生切实体会诗词内在的情感和意境。 二、引导学生联想和想象，加深学生的理解和记忆 在古诗词教学中，要让学生领会诗词的情感和意境，教师就要创设情景交融的教学情境，让学生有身临其境之感，以激发学生的联想和想象，让学生借助联想和想象抵达诗词意境，体会浓缩在简短文字里的厚重情感。 例如，在教学采薇〔节选〕时，教师可以先利用多媒体讲采薇的内容和主旨。然后，结合画面和背景资料引导学生逐字逐句地理解诗句的意思，体会诗人的情感。如关于“薇〞字，教师可以让学生结合字形，联想和想象薇是一种什么植物。学生根据草字头，可能联想和想象是一种野花或野草。教师可以结合图片，让他们认识薇这种植物：薇是一种像野豌豆一样的可以吃的野菜。结合题目，我们知道这首古诗应该是诗人采薇时所做。然后将关注点引向诗句，让学生说一下，节选局部一共刻画了几个独立的画面，每个画面的主题和情感各是什么。在学生给出答案后，教师可以在黑板上写出各个画面的主题和情感：其一，杨柳依依，景美心伤。其二，雨雪霏霏，景凄心凉。其三，行军缓慢，饥饿断肠。其四，远人心伤，无人体谅。重点围绕“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏〞一句，抓住句子中出现的经典意象，讲述诗歌的情感和意境，并让学生画出自己想象的画面。学生将联想和想象的画面画出来，能真正体会诗歌的景语、情语。 三、结合生活开展教学，丰富学生的感受 在古诗词教学中，教师本着生活化教学理念，从生活的角度进行古诗词教学，能丰富学生的感受，给学生留下深刻的印象。古诗词是一门极具特色的文学艺术，是诗人对真实生活的描绘，抑或是对现实的艺术加工。因此，教师可将古诗词教学与实际生活结合起来，从生活的角度，或借助生活中真实可见的情境让学生进行体验和感受，以调动学生的生活积累，激发学生的学习欲望，让学生快乐地学习。 例如，江畔独步寻花是诗人饱经战乱之后，在四川成都西郊浣花溪畔草堂居住时，去江畔散步赏花时所写的别具情趣的写景诗。这首诗不仅充满生活气息，而且画面感极强，通俗易懂。在教学中，教师可联系生活中的场景引导学生感悟诗的意境和情感。教师可以对学生进行提问：“千朵万朵压枝低〞一句中有两个字用得非常贴切而生动，是哪两个字呢？学生答复是“压〞和“低〞。“是的，就是‘压和‘低两个字。这两个字一动一静，不仅写出了花的数量之多，花朵之大，还描绘出了春花层层密密、沉甸甸的状态。通过这两个字，我们可以想象到花的鲜艳，甚至还可以闻到花的芬芳，感受到花的繁华、灿烂。〞教师说。接下来，教师可让学生想一想，说一说：这两个字可以换成其他的字吗？为什么？诗中都出现了哪些景物？自己最喜欢的字词有哪些？并说出喜欢的理由。这样的问题设计，能调动学生的生活积累，激发学生探究的积极性，有助于学生入意境、悟诗情。 四、拓展教学空间，增加学生的积累 古诗词是古人情感和智慧的结晶，许多古诗词时代久远，在语用和表达方式上与现代文有所不同。在课堂教学有限的时间里，学生很难理解得十分透彻。因此，要想通过课堂教学来完成古诗词教学目标，培养学生的文化品位和文学素养，具有一定的难度。为此，教师在古诗词教学中要不断拓展教学空间，借助课外学习、第二课堂，使诗词教学走向更广阔的空间。只有这样，才能增加学生的知识积累，使学生的学习百尺竿头，更进一步。 例如，江南春描写的是江南春天的美景，而在中国诗词作品中，江南美景是一道亮丽的风景，描写江南美景的诗词作品更是数不胜数，并且，许多诗词作品中的景象都有相似相通之处。所以，结合诗歌内容，教师可以给大家布置一些课外积累作业，让学生举一反三，融会贯穿。比方，教师可让学生在课外时间收集杜牧的其他诗词作品，了解他在写作方面的风格和特点。还可以以“传统文人的江南情结〞为主题，引导学生开展小组合作学习。每个学生要整理一篇自己认为最美的江南主题的诗作，将作品背诵下来，并在小组合作学习中进行分享。这样的教学拓展和延伸，可以增加学生的知识积累，让学生感受到诗词文化就在我们身边。 总之，古诗词有效教学离不开行之有效的教学策略。在古诗词教学中，教师只有将阅读、想象、生活化教学结合起来，有目的地开展教学，才能提高古诗词教学质量，培养学生文学素养和鉴赏能力。 参考文献： [1]王军.整合策略，让古诗教学效益1+1>2[J].小学教学研究，2023〔32〕. [2]张照丽.语文古诗词教学策略摭探[J].成才之路，2023〔31〕. [3]钟晓兰.古诗词教学策略探微[J].小学教学参考，2023〔31〕.