“3+2”中高职衔接创新人才培养模式研究_侯靖俊.pdf

H J S F X Y X B1 2 7“3+2”中高职衔接创新人才培养模式研究侯靖俊(长江工程职业技术学院,湖北 武汉 4 3 0 2 1 2)摘 要 中国职业教育法 提出“职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要地位”,从更高的角度确定了职业教育在我国教育体系中的重要作用,同时也对职业教育人才培养模式和人才培养质量提出更高的要求.分析现阶段“3+2”中高职衔接创新人才培养模式存在问题,提出培养创新人才一定要遵循人才发展的规律,因材施教,以培养创新人才所应具备的素质为目标,基于“3+2”中高职学生特点从人才培养体系、企业实训资源链、“双师”队伍培养培训机制、学生精英班级设置四个维度进行人才培养模式全方位设计.关键词 中高职衔接;创新人才;“四个构建”;人才培养模式 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 2.0 6.0 2 9 中图分类号G 7 1 2 文献标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 2)0 60 1 2 70 4 中国日报网2 0 2 2年5月2 9日报道:目前我国建成世界规模最大职业教育体系,共有职业学校1.1 2万所,在校生超过2 9 1 5万人.“中高职学校每年培养1 0 0 0万左右的高素质技术技能人才,高职院校3年累计扩招4 1 3.3万人,1万余所职业学校每年开展各类培训上亿人次.”2 0 2 0年,教育部等九部门印发 职业教育提质培优行动计划(2 0 2 02 0 2 3年)的通知(教职成2 0 2 07号),文件中明确提出“规范长学制技术技能人才贯通培养,逐步取消中职本科贯通,适度扩大中职专科贯通,贯通专业以始读年龄小、培养周期长、技能要求高的专业 为 主.”1 中 国 职 业 教 育 法 于2 0 2 2年5月1日起开始实施,我国职业教育职业教育制度体系逐步完善,对实现职业教育高质量发展,服务教育强国、人力资源强国和技能型社会建设具有重要意义.在法律法规和政策的指引下,建设好中高职教育衔接渠道成为了职业教育持续发展的关键,其中最普遍的模式是“3+2”中高职衔接的人才培养模式,学生在中职学习3年之后,升学进入合作高职相同专业学习2年便能获得大专毕业证书.随着职业教育不断深入发展,“职教2 0条”、中国职业教育法 的颁布与实施,职业教育也承担着为国家培养创新人才的重任,“3+2”中高职创新人才培养模式研究正是本文要探讨的内容.1 现阶段“3+2”中高职衔接创新人才培养模式存在不足1.1 人才培养缺乏统一标准,中高职课程脱节严重,影响创新人才培养 在“3+2”合作模式中,一所高职院校可以和多所中职院校进行“3+2”合作,合作专业也没有特别要求,在双方达成合作后,在专业协调、人才培养方案、师资队伍建设、实训室建设、教育教学管理等方面并没有统一制定,现阶段中高职双方的合作最主要的任务是保证中职升学率和高职招生率.同时中高职阶段没有对学生有针对2 0 2 2年1 2月汉江师范学院学报D e c.2 0 2 2第4 2卷第6期J o u r n a l o fH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 2 N o.6 收稿日期2 0 2 2-0 8-1 8 基金项目 本课题为长江工程职业技术学院重大招标课题“3+2 中高职衔接 双创 人才标准化培养路径与研究”阶段性研究成果(课题编号:2 0 2 0 Z D Z B 0 2).作者简介 侯靖俊(1 9 7 9-),女,湖北荆门人,长江工程职业技术学院讲师,主要从事高职教育、经济法、电子商务、新媒体营销等方面的研究.H J S F X Y X B1 2 8性的培养,也没有按照学生特点和专业特点进行设计,中职阶段学习的课程到了高职阶段需要进行重复学习,这样的合作不仅没有发挥各自阶段的特点,也没有形成很好的人才培养渠道,影响了创新人才培养基础和质量.1.2 校企合作培养目标不统一,中高职企业实践呈现分段式组织,影响学生创新人格发展 校企合作是职业教育的灵魂,但在校企合作实践过程中,由于企业与职业院校的需求不同,校企合作的教学目的和培养目标并不统一,也不符合人才发展规律,导致现阶段中高职学生企业实践局限于形式.特别是在3年中职学习过程中,企业实践以未成年人的心智应对成年人的问题,不利于学生创新意识和创新思维的形成,更不利于衔接2年高职阶段创新能力培养.由于企业自身的局限性,不能同时提供“3+2”中高职两个阶段学生企业实践的岗位,导致学生在中职阶段与高职阶段接受企业实践教育不连贯、不成体系,造成分段式脱节.从而影响学生创新人格的发展,不利于创新人才培养.1.3 师资力量不足,对学生创新能力引导存在局限 师资队伍的建设是学生创新能力培养的关键,但当前中高职在招聘教师的过程中更加看重学历,一些教师研究生教育毕业之后就进入学校任教,并没有企业实践经验,虽然拥有扎实的理论基础,但是缺乏创新意识.中高职学校缺乏“双师型”教师,师资队伍的的局限性必然会影响到对学生创新能力的引导.教师有主动进行企业实训弥补教学短板的意愿,但是实际操作过程中,却存在找不到合适企业或者教学安排冲突等原因,导致教师没法完成企业实训需求.造成教师需求与培训通道不足之间的矛盾,打击其创新动力.教师创新能力不强,没有创新内驱力是影响到学生创新能力的引导和培养的因素之一.1.4 学习目标和方向不明确,学生缺乏创新意识和创新动力 基于职业教育的特殊性,中高职院校在制定人才培养方案时,包括了基础理论知识和技能知识,技能的培养是一个长期而缓慢的过程,但是学生水平参差不齐,在学习过程中,一部分学生失去学习兴趣和信心,学生之间相互影响,在职业院校中形成一种不思进取,得过且过的氛围,导致学生学习内驱力不足,找不到学习目标和方向,缺乏创新意识和动力.虽然,“3+2”中高职人才培养模式在创新人才培养方面存在不足,但是“3+2”中高职衔接人才培养模式受到了家长和学生的广泛认可.为了职业教育体系更好的发展,“3+2”中高职衔接模式如何弥补不足,承担起培养创新人才的责任,必须要研究出新的途径.2“3+2”中高职创新人才培养途径研究2.1 创新人才的界定 什么是创新人才?首先必须要创新意识、创新精神、创新思维、创新知识、创新能力并具有良好的创新人格,其次虽然在创新过程中必须突破思维局限性,但是要区别创新与空想,创新人才并不是“空想主义者”.最后检验创新人才的重要标准是实践,任何创新想法和实践都必须经过实践检验,并且最终服务于实践2.所以创新人才是全面发展的人才,不仅具有创新所具备的基本素质,还需要有基础理论知识、个性品质和道德感等综合因素做为基础.最后创新成果还需要进行实践检验并服务于实践2.2.2“3+2”中高职学生特点 培养创新人才的基础是人才,要培养创新人才一定要遵循人才发展的规律,因材施教,不能背道而驰.在“3+2”中高职人才培养模式中,包括了3年的中职教育和2年的高职教育这两个阶段,在3年的中职阶段,学生大多是1 5岁左右的未成年人,青春期特点明显,情绪不稳定,主观性极强,不愿意接受他人意见,但是这个时期学生可塑性极强,精力旺盛,记忆力好,是培侯靖俊:“3+2”中高职衔接创新人才培养模式研究H J S F X Y X B1 2 9养良好习惯、形成世界观和价值观关键时期.在2年的高职阶段,学生基本上成为了年满1 8周岁的成年人,有了自己的目标,有辨别是非的能力,步入社会意愿增强,但是社会经验较少,对事物的看法比较片面.按照学生的特点结合中高职的办学要求,因材施教次才能顺势而为,培养出有创新能力、为国家经济发展做出贡献的创新人才.2.3“3+2”中高职衔接创新人才培养模式设置2.3.1 构建“3+2”中高职人才培养体系 创新人才不仅需要创新意识、创新精神、创新思维、创新知识还需要有扎实的基础理论知识和健全的人格.基于学生的特点在中职阶段安排更多的课堂知识和素质教育,尊重学生个性发展,激发学生的潜能、学习能力和创新意识,训练学生创新思维,在高职阶段安排更多的实践环节,培养学生创新能力,让学生能够将自己所学知识在实践中应用起来.要构建中高职人才培养体系,首先要统筹人才培养方案,衔接中高职人才培养目标.在统筹人才培养,制定培养目标时符合三个方面的要求:(1)符合区域经济发展和职业教育水平发展;(2)符合市场和企业所需的职业素质和岗位要求3;(3)符合学生发展规律,兼顾其就业和升学要求3.其次将中高职合作专业进行统一教学管理,按阶段设置课程避免重复学习,主要包括以下几个方面:(1)统一专业核心课的数量和课程标准;(2)统一教材,按照中高职各自的特点共同选用合适的教材.(3)统一规划实训资源,包括校内实训资源和企业实训资源,将中高职特点安排合适的实训内容4.构建“3+2”中高职人才培养体系是为了让学生选择“3+2”的模式学习,不仅能将“3+3”中高职学习的周期缩短,又能充分利用中高职学习和实训资源,同时还要符合人才发展规律,激发学生创新意识,培养创新能力.2.3.2 构建“3+2”中高职企业实训资源链 校企合作、产教融合是职业教育发展的独特优势,职业院校发展主体不仅包括职业院校、学生还包括合作企业.随着 中华人民共和国职业教育法 的实施,国家对于校企合作、产教融合保障机制更加健全,颁布一系列法律法规,促使职业教育产教深度融合的政策体系更加完备,鼓励有资质的企业参与到职业教育建设中来,采用“金融+财政+土地+信用”组合式激励政策促进产教融合、校企合作的发展.推动股份制职业院校建设,引导企业投入资本、技术、知识、设施、设备、场地和管理等要素参与办学5.构建“3+2”中高职企业实训资源链的关键是“融”,让企业深入参与职业院校开设专业、教材编写、人才培养方案方案制订、质量评价、实习实训基地建设等全过程.随着企业与职业院校“浑然一体”办学模式的形成,企业与职业院校在学生培养方面需求相同,形成制定统一教学目的和培养目标的基础,中职、高职和企业三方依照学生在3年中职学习阶段和2年高职阶段不同的人才发展特点,共同制定实训人才培养方案,编写实训训练手册,建设校内实训室与企业实训基地,制定考核标准,整合三方资源,构成连贯的“3+2”中高职企业实训资源链,不仅符合学生创新人格的发展,同时也能促进学生创新意识和创新思维的形成,增强学生创新能力.2.3.3 构建“3+2”中高职创新人才培养“双师”队伍培养培训机制 职业教育的特点对职业教育师资队伍建设提出全新的要求,中国职业教育法第四十五条指出“国家建立健全职业教育教师培养培训体系.各级人民政府应当采取措施,加强职业教育教师专业化培养培训,鼓励设立专门的职业教育师范院校,支持高等学校设立相关专业,培养职业教育教师;鼓励行业组织、企业共同参与职业教育教师培养培训.产教融合型企业、规模以上企业应当安排一定比例的岗位,接纳职业学校、职业培训机构教师实践.”6在法律法规指引下,为构建“3+2”中高职创新人才培养“双师”队伍培养培训机制找到方向,“双师型”教师不仅具备扎实的理论教学能力,同时还需要具有本专业实践教学能力,具备创新意识与创新内驱侯靖俊:“3+2”中高职衔接创新人才培养模式研究H J S F X Y X B1 3 0力.“双师”队伍培养培训机制构建由中职、高职和企业三方主体共同参与.首先,在师资引进方面,基于“3+2”中高职合作的相关专业引进教师,进行多维度考核,不仅考察专业理论知识,同时注重企业实践经验和创新能力的考核.其次,要求相关教师每学年必须进行企业实训,了解本专业最新的市场动态和相关岗位需求.然后还需要企业派出技术精湛和经验丰富的技能大师进入学校,了解中职和高职学生的学习情况,提出专业意见,共同修订人才培养方案和考核标准,确保“3+2”的学生在培养目标上能符合行业最新要求.最后,实战演练是激发创新能力最好的催化剂,企业可以将项目带到学校课堂让教师带领学生共同完成,有明确目标和要求不仅能激发教师创新能力提升,同时也能很好引导学