2023年教务处什么是课例研究.docx

教务处范文之什么是课例研究 　　一、什么是课例研究 　　几种表述： 　　所谓课例研究，是上海教育科学院副院长　顾泠沅　教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的老师教育形式，简称“行动教育〞。 　　课例研究确实是老师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、施行与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进展的研究。行动教育的载体。 　　二、课例研究的特征 　　课例研究之因此遭到老师的欢迎和认可，是由于它既切合学校和老师的实际，又便于操作和施行，是一个知行统一、理论严密联络实际的实践反思过程，具有7个鲜明的特征： 　　1、主体性。老师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。 　　2、咨询题性。课例研究是从处理教育教学中的咨询题人手的，咨询题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。 　　3、思辨性。课例研究尽管是对某个教学咨询题的研究，却“牵一发而动全身〞，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。 　　4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升老师的实践智慧。“课例〞是“做〞出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研严密结合的过程，是反思的过程，是处理课程改革中遇到的新咨询题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。 　　5、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与老师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。 　　6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经历之中，并通过生活（如教与学）经历的表达促进人们关于教育及其意义的理解。 　　7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于处理老师在施行新课程中遇到的现实咨询题，在运用行动研究方法的同时又引进科学觉察形式，使之具备双重机制--既能改善老师的教学行为，又能为建立科学假说或理论设想提供素材。 　　三、研究小组课例研究的根本流程 　　课例研究通常意义上是关于一节课的研究。本质上，课例研究不是着眼于改良某一节课的活动，而是一种以老师为主导的的教学循环，是提升老师专业水平的重要方式。 　　课例研究的进展过程如下： 　　1、研究小组制定课例研究施行方案：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定施行方案，包括研究目的、时间节点、试点老师、详细措施等。课例方案是课例研究的主干，课例方案支撑着课例研究的过程。它为“课例〞的活动提供了一个“剧本〞；它向其他老师传递着主讲老师课堂设想的信息；它为老师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。 　　2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名老师在真实的课堂上讲授“研究课〞，即试点老师本人独立进展设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。 　　3、小组研讨：老师团体聚拢在一起针对研究课讨论听课情形。对这位老师的教学过程进展反思，找出存在的主要咨询题。 　　4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验老师（或另一名老师）在另外的课堂上讲授研究课，其他老师进展观课活动。可先由实验老师围绕要研究、处理的主要咨询题提出设计思路，然后是全体老师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察。全程录音、录像。 　　5、小组再研讨：召开反响会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进展反思，寻找设计与现实的差距。 　　6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。有必要，还可接着进展第四轮、第五轮等研究……至较满意。 　　7、撰写课例。由试点老师执笔，教研组其他老师一道参与。认真撰写课例，包括导言、咨询题、处理咨询题过程中的主要事件及策略、反思等局部。课例要有适宜的主题，有独特的考虑，着眼于教育教学咨询题的处理，突出教学反思，对研究材料进展归纳分析，探寻具有规律性的东西，给予事件以教育的意义。 　　8、课例研究总结。小组进展小结，对课例研究的全过程进展回忆反思，总结经历，反思尚需进一步研究的咨询题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。存档，暂告一个段落。 　　备注：一个完好的课例研究时间一般为10～15小时（3周内） 　　四、某一专题课例研究根本步骤 　　1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的咨询题，来自于老师们关心的咨询题。如此的咨询题容易引发同事间的讨论。 　　选题范围：已有的经历---不满现状 　　教育教学实践的咨询题---不断追咨询 　　教育教学实践开展的趋势---追逐“流行〞 　　先进的教育教学理论---挑战自我 　　2、选课。有了研究主题，接着是选课。老师根据本人所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要考虑的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究处理了什么？未曾处理的咨询题是什么？ 　　3、设计。在教学设计中，要处理以下咨询题：如何根据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何表达以学生开展为本，如何表达情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何根据新的教学论、新的学生观到达教学的优化？ 　　4、施行。把设计变成课堂教学的过程。并细心观察分析其效果。 　　5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。 　　以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，老师再选择一节课，通过再设计、施行、课后讨论与反思到达 　　新行为阶段，从而实现行为跟进。 　　五、课例研究成果表述 　　1、课例研究几大局部： 　　背景描绘 　　教学咨询题 　　教学决定 　　第一次教学决定后的现象 　　由此引发的教学咨询题 　　第二次教学决定后的现象 　　由此引发的教学咨询题 　　…… 　　归纳分析、反思，能引发的考虑 　　假设你再次遭遇该事件