2023年职业教育导师制对综合素质的提升途径.docx

职业教育导师制对综合素养的提升途径 ：职业院校同同学源结构较简洁，自律性差，易受社会不良风气影响，普遍综合素养不高。对此，开展导师制渗透教育，对同学开放全方位教育，留意其共性化进展，使其在社会实践及创新力量培育中得到熬炼，从而提升其综合素养，使其在导师制教育下得到良好进展。 关键词：职业教育；导师制；同学综合素养 职业院校的导师肩负着管理班级和教育同学的双重任务，为有效提升同学的综合素养，培育良好的学习力量，最大限度地削减同学违规违纪现象的发生，学校在每个班级都成立教育小组，全面监督同学德、智、体、美、劳的状况，针对同学存在的问题准时指导和解决。实行以“引导〞为主的教育模式，不断完善和强化同学综合素养，促进同学全面进展和健康成长。同时实现现代化教育体系，给同学供给更好更优质的教学效劳。 1职业院校同学管理体系存在问题 1.1对同学职业生涯缺乏有效引领 职业院校相比一般学校的同学更易产生社会压力，担忧毕业后自己的职业方向不能适应社会需求。局部老师自身专业与所带班级专业不符或存在差异，无法给同学供给正确指引，也缺少深层次的沟通和了解。同时职业院校对同学的职业规划缺乏重视，不能赐予同学良好的职业建议〔1〕。 1.2对同学管理方式简洁直接 职业院校同学的自我约束力量较差，但学校在面对同学犯错时，教育方式缺乏急躁和感染力，而是用直接的强制性教育，要求同学“必需怎么样〞、“不能怎么样〞。长此以往，会让同学形成一种犯错就要受批的思维模式，对师生关系也有较大影响，会间接导致同学失去学习动力，还影响创新型想法的产生，更不敢跟导师沟通问题，以致形成孤立的性格特征。 1.3对同学学习方式缺乏正确引导 局部职业院校照旧沿用传统的教学模式，要求同学循规蹈矩地学，并将成果作为评价同学好坏的唯一标准。同时局部老师只对情愿学习的同学进行指导，对其他不爱学习的同学不做过多干预，导致学校整体学风较差。另外，学校既没有合理的教学规划，也未结合同学的性格特征制定科学性、有效性、长期性的教学措施，导致根底差的同学会由于跟不上、学不进而失去急躁；学习动力缺乏的同学会由于学习模式枯燥无趣而渐渐放弃学习。针对以上状况，老师应深化了解同学的内心想法，依据性格爱好制定不同的引导方法，关心同学找到适合自己的学习方式〔2〕，以此端正学习态度。 2职业院校同学综合素养提升思路 同学综合素养可从学习力量、社会实践力量等方面进行评估。结合职业院校同学的特性，可进行目标设定、素养评估、偏差应对等策略管理。 2.1构建同学综合素养培训起点 同学综合素养构建需与同学实际起点相符合，勿形成过高标准，应以目前社会对职业同学的需求为目标〔3〕，基于产业应用型人才标准进行培育。促进同学以进入职场为方向，依据职场的工作性质作为情境参照。依据各专业岗位方向进行同学综合素养培育，形成职业学校同学的特色化培训。 2.2夯实同学综合素养培训根底 学校需依据同学的专业模块设定培训根底，通过教材、活动、管理、社会行动规划等制定方案。以课堂作为素养教育培训的主要场所，将学问技能、职业态度精神作为职场素养教育灌输给同学。将课堂学问与企业文化进行融会贯穿，充分表达职业院校同学的综合素养特色。同时利用军事化管理，标准同学个人素养，组织同学深化开展社会实践。 2.3制定同学综合素养培训任务 综合素养的提升程度建立在同学根底之上。学校领导要高度重视，细化教育体系，明确实施方案。同时完善职业人才素养需求制度，并依此设定各时期的培训任务，并依据素养教育标准推动具体化流程的正常运行。 2.4建立同学综合素养培育保障 同学综合素养的培训机制确定要建立相关保障措施。该制度要落实教育部门责任人，对学校开展的同学综合素养培训进行监督、考评，并将落实状况纳入学校年度考核。同时将同学素养教育充分透亮     化，实现可检查、可考核、可评价。265533;5实现同学综合素养整体提升整合学校资源，分散优秀师资力量，以培育同学综合素养为目标，建立素养教育专题制度。同时指定学校教育部门进行组织协调，有序开展同学组织工作。另外，学校导师要针对同学信息素养内部环境状况进行具体分析，并依据同学素养提升内部管理框架供给理论指导，将信息素养提升作为管理的动身点，对同学实际状况进行有针对性的催促和建议。加强与同学的沟通和沟通，给其灌输综合素养提升思维，比照同学间消逝的偏差，找出关键点进行一对一指导，以不断提升同学综合素养，促使他们在学校生活及社会实践中找准定位。 3改善传统教育模式，实施导师制教育工作策略 3.1留意同学身心健康的同时引导正确进展 职业院校同学较一般高中生而言，共性独立、思维跳动，不接受循规蹈矩的生活节奏。针对这类有“共性化〞需求的同学，教育工作的开展有确定难度。要提升职业院校同学的综合素养，不仅要格外关注同学的日常生活，还要多跟他们沟通沟通，倾听同学的想法。职业院校的同学在刚入学时比拟迷茫，没有目标和方向，更不具备职业生涯规划力量。导师要依据同学的特性，多了解他们的爱好爱好，并引导同学将正确的爱好爱好进展为将来职业生涯的方向，挂念同学找到适宜的学习方法。当同学有明确的职业方向后，要鼓舞同学多尝试，不管对错先不要否认或打压同学的兴致。后续依据同学的职业方向，委婉建议并供给一些参考意见，以关心同学订正错误做法。这时不能强行把老师的思维植入同学，这样既起不到改善的效果，反而会让同学失去信念，甚至滋生抵触心情。例如，教育职业院校的同学，导师要将“育〞放在“教〞前面。不要强制要求他们学习，这样只会刺激他们的逆反心理。在日常生活中，要多关心他们，关心他们改掉坏习惯，遵守法规，从思想上订正改善，才能促进后续“教〞的开展。 3.2在文化建设下提升同学自我管理力量与效劳意识 学校的文化建设、校风校训都会成为同学进入社会后的行为特征。因此，职业院校应加强校风建设，优化校内环境，给同学营造良好的成长气氛，促进同学毕业后将校内正面影响带到社会中，形成学校的形象标识。同时，打造高起点、高水平的特色校内建设，让同学在潜移默化中学习。学校可成立活动社团，如志愿者效劳、文明礼仪督查组、社区公益效劳组等，有利于同学明白组织和团队的重要性，并建立责任心。另外，加强同学自我管理力量及团队协作力量，关心他们明确自己在团体中的地位，通过实践活动来提高自律意识。如学校要秉持科学、合理的教学理念，每周给同学开展一次校风校纪宣扬课程，与同学一起学习学校的办学理念，促使同学将来把这些思路和理念带入社会，强化学校形象，增加同学自信。同时将参与社团活动作为同学综合素养加分项，一方面可加强同学的参与度，另一方面能让同学在活动中提升自己，增加团队意识，利用同龄人带来的正面影响，从而改善自身的缺乏。 3.3打破传统教学思维培育同学创新力量 转变传统教学思维，不以成果优劣衡量一切，重视同学个体差异，敬重同学独特共性，了解同学优势领域。导师作为同学重要的指导者和引路人，不仅要挖掘同学的特点和潜力，还需开展共性化教学模式以正确指引。鼓舞同学乐观参与教学活动，增加自信念，让其感受到被认同。导师的期望是同学成长和进步的情感支撑，良好的教育模式和正确的指导方向能关心同学准时订正不良学习方式，使同学勇于思考、敢于创新，用新颖的眼光和态度去看待事物，乐观参与创新创业大赛，培育创新创业力量。此外，导师要多角度挂念同学，启蒙创新意识，了解创新型人才素养要求，为同学创新创业供给进展平台。在社会实践上，同学要在理论学问过关的同时，多参与社会实践，将教学内容运用到实践中。导师要乐观引导同学走出校门，深化基层、群众和社会去尝试、探究，以培育同学的实践力量。同时从实践中找到自身缺乏，从而进行优化和改善，有助于同学拥有清楚的职业定位，并通过社会实践了解专业力量的重要性，以提升同学的求知欲，学会觉察和解决问题，更好地完善自我。如学校可设立创新创业活动教室，为培育同学的创新创业力量供给平台，适时开展创新创业大赛并排名，以提高同学的创新力量。学校要保障充分的社会实践资源，以促进同学学习和提升熬炼。一方面有利于学校实时监控同学动态；另一方面学校供给的实践场所平安、牢靠性较高，有利于同学进展。可依据同学的爱好爱好或特长优势进行职业建议，先引导同学正确进展爱好〔4〕，再让同学结合实际制定目标并逐步完善规划，同时多鼓舞同学坚持不懈，方能成功。 3.4强化同学管理以削减违规乱纪现象 导师要与同学加强沟通沟通，多灌输正确的思想，以降低同学犯错率。对不接受管控的同学要加强监督，并设立班级“通讯员〞，准时挂念导师监督“典型〞同学的学习和生活，对他们的违规乱纪行为准时制止，从源头抑制恶性循环。同时加强同学管理，在目前持续优化的教育环境下，要结合同学各方面状况，从宏观角度加强对动态数据的调查，有效评判同学的综合素养力量。如加强同学会的选拔和培训，让同学会挂念学校开展相关管控工作，从而带动其他同学进展。对于乐观参与志愿者活动、校内建设、校内板报制作及其他活动的同学，要进行表扬并适当增加综合素养分。在参考以上数据的根底上，预判同学的综合素养并在期末做出奖惩，以此提高同学的综合素养。对待班级“典型〞，首先进行思想教育，假设持续犯错、屡教不改，导师就需实行其他手段加以阻挡。思想不端正的同学普遍内心敏感，自尊心强，导师在指出他们错误时要特殊留意方式方法，并让同学写下整个犯错经过，再联系同学家长到校，让同学面对家长和导师读出自己的“心路历程〞，由家长制定解决方法催促同学完成。这种方式不仅让同学生疏到自己的错误，还让家长具体了解了同学的在校状况，这对加强家庭教育，促进同学健康成长大有好处。 4结语 职业教育的目的是培育应用型人才和具有确定文化水平和专业学问技能的社会主义劳动者、社会主义建设者，与一般教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和工作力量的培育。因此，学校需结合优秀师资团队，对同学进行多方面的教育和引导，促进同学进展以及综合素养的提升。同时增加同学自信念，勇于呈现自我，进展特长，在实践中不断强化自身。导师制渗透教育对职业院校同学而言，是一个正向的转变，能从多角度关心和引导同学，擅长觉察同学问题，关心和引导他们正确找准职业方向，解决在求职路上遇到的难题，挂念同学成长和进展。 参考文献： 〔1〕单立娟.高职院校中导师制教学模式的探究与实践〔J〕.中国教育学刊，2023(14):92-93. 〔2〕刘涛.科学与艺术融合下的创新教育理念争辩〔J〕.高等农业教育，2023(7):19-21. 〔3〕小威廉姆E·多尔.后现代课程观〔M〕.王红宇.译，北京：教育科学出版社，2023:56-57. 〔4〕官瑞娜，贾玉霞.职业教育专业实践教学体系的构建模式探究〔J〕.陕西职业高职学院学报，2023，32(02):133-136. 袁咏平 单位：黄冈职业技术学院