2023年化学课堂提问优化策略的研究.docx

化学课堂提问优化策略的研究 摘 要：课堂提问能引发学生的思考，也能促使他们深入探究化学问题，最终使他们对化学学科产生浓厚的学习兴趣。教师在化学教学过程中，应该采取多样化的教学手段，善于借助启发性、趣味性、针对性、探究性的提问策略，促使学生从多个角度思考化学问题，逐步培养学生的发散性思维，提高学生的化学学科核心素养。 关键词：初中化学;课堂提问;优化;策略 中图分类号：G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561〔2023〕19-0051-02 爱因斯坦曾经说过，提出问题比解决问题更重要。但受到“应试教育〞的影响，很多化学教师在化学教学过程中仍然以自身为主体，无视学生的主体地位，而且以灌输知识为主，不重视对学生的提问。局部学生因为害怕、畏惧等心理，也不善于和教师交流及沟通，这影响课堂提问教学模式的实施，不利于学生对知识的探究学习。因此，随着新课改的深入推进，化学教师应该重视课堂提问环节，优化相应的策略，以便拉近师生的情感距离，提升学生的化学综合素养。 一、启发性提问 在实际教学过程中，如果教师直接把答案告诉学生，他们就会觉得没有挑战性，学习积极性和主动性就会受到影响，但如果问题的难度太大，那么会打击学生的自信心。因此，教师应该将问题设置得具体、详细一些，并将难度控制在适宜的范围内，注意问题的启发性，从而促使学生积极思考，逐步培养他们的化学思维。例如，针对人教版初中化学九年级上册中的“燃烧和灭火〞知识点，教学大纲要求学生掌握灭火的必备条件、常见的灭火方法和根本原理等。在传统教学模式下，教师经常会要求学生对该局部知识进行背诵，但在不理解的前提下背诵，学生遗忘速度也较快。因此，教师可以提出如下问题：〔1〕做实验的时候不小心把酒精灯碰倒了，应该如何灭火呢？在学生的意识里，只要着火就要用水扑灭，但是酒精灯着火也可以用这样的方法吗？〔2〕堆放杂物的纸箱着火了，此时应该怎么办呢？这样层层递进的问题，能让学生对不同的着火情境进行思考，帮助学生从实际情况出发总结更多的灭火方法，从而完善化学知识体系。 启发性的问题是由浅入深、层层递进的，问题之间的衔接也比拟自然，能促使学生的认识从感性上升到理性，效果较好。 二、趣味性提问 俗话说，兴趣是最好的老师。学生对所学内容感兴趣，才能自觉地投入到知识的学习中。因此，教师在进行提问时，应该注重问题的趣味性，实现课堂的良好互动。例如，学习人教版初中化学九年级上册中的“走进化学实验室〞这局部知识时，很多学生由于刚刚接触化学学科，因而有着强烈的好奇心。所以，教师在带着学生进入实验室参观和操作之前，可以先提出生活化的趣味问题。如将鸡蛋壳放在食醋里会冒气泡，这是为什么呢？食用的淀粉遇碘竟然变成蓝色，这又是为什么呢？这些问题和学生的实际生活息息相关，趣味性较强，所以容易引发学生的思考，激发他们的实验兴趣。又如，“金刚石、石墨和C60〞虽然都与碳元素有关，但物质的物理和化学性质却不同。因此，教师在教学过程中可以借助多媒体的声音、动画和视频等，展示璀璨夺目的钻石和平时写字用的铅笔等，以促使学生思考钻石和铅笔之间有什么关系，激发学生的好奇心。 趣味性的问题不仅能激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时也有助于他们学习压力的缓解，促使他们在轻松愉悦的课堂气氛中掌握更多的化学根底知识和根本技能。因此，设置趣味性问题，往往能使学生的学习水平更上一层楼。 三、针对性提问 学生的知识根底各不相同，他们的学习水平和能力也存在差异，教师在设置问题时，应该注重问题的针对性，从而让课堂提问变得更加有效。例如，教学人教版初中化学九年级下册中的“金属的化学性质〞时，考虑到学生在日常生活中经常见到铁、铜、铝等金属，教师在设置问题时，就可针对性地提出疑问：“的金属中哪些金属比拟活泼，哪些不够活泼？〞有些学生會根据金属的生锈情况来答复这个问题，也有些学生表示可以通过做实验来判断金属的活性。在设计实验方案的过程中，针对化学成绩较好的学生，教师可鼓励他们自主探究实验内容和步骤，针对化学成绩较差的学生，教师可通过一步步提问的方式引导他们思考“究竟是选择金属和硫酸反响的实验还是选择金属和盐酸反响的实验来进行验证〞，这往往能激发学生的思维，深化他们对化学知识的理解。 针对性的提问，能有效降低化学课程的难度，也能帮助教师及时掌握学生的学习情况，有助于教师及时发现问题并解决问题。 四、探究性提问 初中化学是一门以实验为根底的课程，但在传统教学模式下，学生很少主动做实验，一般由教师演示实验过程，甚至局部教师会直接要求学生背诵实验现象和结论，这会在一定程度上打击学生的学习兴趣，导致课堂教学效率偏低。为此，在提问式教学模式下，教师应该注重引导学生自主探究，主动发现化学中奇妙的实验现象，并得出实验的结论，这能加深他们的理解和记忆，促进他们化学综合素养的提升。例如，教学人教版初中化学九年级下册中的“常见的酸和碱〞时，教师可以一边做实验，一边提出探究性问题：将氢氧化钠溶液倒入盛有二氧化碳气体的塑料瓶中并装满，但塑料瓶变瘪了，这是为什么呢？很多学生在产生疑问的同时，会迫切想要自主做实验来观察现象，看是不是能证明二氧化碳和氢氧化钠发生了反响。有局部学生表示，二氧化碳本来就是溶于水的，它溶于水之后，内部体积会变小，瓶子也会瘪。教师可继续设置问题：应该如何改良这个实验，证明二氧化碳确实和氢氧化钠发生了反响呢？这样的提问，让学生的探究欲望更加强烈，思维也更加活泼，促使学生思考不同的实验方案。此时，教师可将学生进行合理分组，鼓励他们以小组的形式进行实验探究，然后根据实验现象来判断自己的结论是否正确。这能促使学生从多个角度思考化学问题，有效实现知识的延伸和深化。 教师在教学过程中，应该根据教学重难点来设置探究性问题，并提出多重疑问和反问等，同时留给学生足够的思考时间，给予他们足够的想象空间等。这能促使学生的思维高度活泼，精力更加集中，对化学知识的掌握更加扎实。 综上所述，课堂提问式教学模式能有效减轻学生的学习负担，激发他们的探究意识，有助于课堂教学效率的提升。因此，教师在化学课程教学过程中，应该根据学生的学习水平，提出具有启发性、趣味性、针对性、探究性的问题，以激发学生的求知欲，培养学生的逻辑思维能力，从而让问题成为翻开学生思维大门的钥匙，提高学生的化学学科核心素养。 参考文献： [1]孙赟.乐学始于善诱——对初中化学课堂有效提问的探究[J].辽宁教育，2023〔17〕. [2]高俊明.初中化学教师课堂提问有效性的表征及应用研究[D].东北师范大学，2023. 作者简介：赖碧梅〔1980-〕，女，福建清流人，中学二级教师，从事化学教学与研究。