隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素研究 学前教育专业.docx

隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素研究 摘要 家庭对幼儿的成长有着至关重要、不可替代的作用，幼儿成长轨迹中所需的多种因素皆与家庭有关。例如在家庭的人际关系中可以使孩子收获一定的人际交际能力，这对幼儿的入园乃至以后的成长发展有着不可或缺的积极作用。有研究发现，我国目前 2/3 左右的幼儿有过由祖父母教养的经历，作为一种建立在血缘关系上而非制度化的教育方式，隔代教养有内涵上的独特性和方式上的多样性。围绕隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力影响因素的探讨，深入了解挖掘隔代教养的特殊性，为幼儿园进一步发挥其指导作用，在我国当前的隔代教养普遍的背景下有着重要的价值。 关键词：隔代教养；幼儿同伴交往；教养方式；影响因素 Abstract Family plays an important and irreplaceable role in children's growth. Many factors needed in children's growth trajectory are related to family. For example, in family interpersonal relationships, children can gain certain interpersonal communication skills, which plays an indispensable positive role in children's admission to the kindergarten and even in their future growth and development. Some studies have found that about two-thirds of children in our country have been raised by grandparents. As a way of education based on blood relationship rather than institutionalization, the intergenerational upbringing has its uniqueness in connotation and diversity in ways. Focusing on the influencing factors of peer communication ability of children aged 3-6 years in the intergenerational education, this paper deeply understands the particularity of intergenerational education and provides guidance for kindergartens to further play its role. It is of great value in the context of the prevailing intergenerational education in China. Key words: generational upbringing; peer interaction of children; upbringing style; influencing factors 目 录 摘要 1 Abstract 2 一、绪论 5 （一）研究背景及意义 5 （二）相关概念界定 5 1.隔代教育 5 2.幼儿同伴交往能力 6 3.家庭教育 6 （三）研究内容与方法 6 二、国内外研究现状 7 （一）关于幼儿同伴交往能力的研究 7 （二）关于幼儿同伴交往特点的研究 7 （三）关于影响幼儿同伴交往能力因素的研究 7 （四）关于隔代教育特殊性的研究 8 三、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素分析 8 （一）研究设计 8 1.关于幼儿交往能力的教师问卷设计 8 2.关于幼儿交往能力的家长访谈设计 8 （二）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力现状调查 9 1.幼儿同伴交往主动性 9 2.幼儿语言非语言能力 10 3.幼儿同伴交往合作行为 11 4.幼儿同伴交往障碍表现 12 5.讨论 13 （三）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素 13 1.家庭教养因素是能力不足的根源 13 2.幼儿园因素加剧了幼儿同伴交往能力问题的发展 14 3.社会因素阻碍幼儿同伴交往交往能力的培养 15 四、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力提升的对策 16 （一）重视家庭教育的作用 16 1.父母应该提高教育责任意识，转变教育方式 16 2.提高养护人的教育能力 16 （二）优化幼儿园同伴交往能力教育 17 1.幼儿教师要关注亲密师幼关系建立 17 2.推动创设和谐的交往环境建设 17 3.积极和家长交流互动 17 （三）发挥社会环境的影响作用 18 五、结论 19 参考文献 20 一、绪论 （一）研究背景及意义 孩子自出生起便身处家庭之中，可以说家庭是孩子们的第一所学校，这也是孩子们从自然人向社会人转变的第一个地方。孩子融入社会的进程与家庭教育密不可分。影响幼儿培养发展社会能力的家庭因素除了家庭教育之外还有很多，但毫无疑问家庭教育对幼儿社会能力的培养具有关键作用。现如今的家庭教育主要分为两种，一种是由孩子的父母完整养育看护，一种是在当今经济转型导致的经济过快增长生活压力较大的背景下形成的特殊的家庭教育模式，即由祖父母代替父母看护儿童，承担孩子的养育责任。隔代教育的群体类型有很多，像如今关注度较高的留守儿童、单亲家庭等。相比于特殊家庭下隔代教育的关注度，普通家庭这方面的关注要少很多，但这种情况并不少见，甚至高达2/3。 针对这一现象曾开展有关讨论。支持者和反对者都大有人在，支持者的主要观点是从孩子的社交、情商、包容性等能力出发，同时阐述了祖父母养护孩子将会促使家庭更好的融合，孩子的成长过程也不在单一。而反对者则认为隔代教育下的隔代亲会产生严重的溺爱孩童的现象，不利于孩子形成正确的价值观和行为习惯。同时祖辈深受年龄和身体状态的制约，没办法很好的看护儿童，这也导致了孩子行为受限，不利于孩子身心的健康发展。孩子的幼儿期，是最容易受祖辈思想影响的阶段，这是因为研究调查表明祖辈对孩童的养育看护比例会随着孩子年龄的增长而减少，大部分祖辈对孙辈隔代教育的时期是孩子的0～3 岁。与之接壤的时间段即三岁之后幼儿会步入幼儿园，因此若是想要探索发现隔代教育下祖辈对孙辈教育的成果和影响，选取孩子的幼儿园时期是一个很好的途径，它能够很好的将孩子受隔代教育下的社会化表现体现出来。 （二）相关概念界定 1.隔代教育 在如今快节奏的经济转型时期，人民总体生活压力较大，很多夫妻不得不两头工作，无法抽身陪同孩子，因此被迫出现了很多父母将孩子交由长辈教养的现象，也就是隔代教育。隔代教育的性质即祖辈和孙辈生活在一起并由祖辈照顾孙辈的生活起居。隔代教育并不是一种常规的家庭教育模式，因为原本应由孩子的父母亲来完整承担孩子的养育责任，现在却转移到了祖辈的身上。父母忙于工作没办法及时养育孩子只得交由父母接手的情形已经是现如今的社会变化趋向了，而这也是经济转型时期下不得不接受的养育模式。 2.幼儿同伴交往能力 所谓同伴交往就是指与自己年龄相仿的人交际交流的意思，幼儿同伴交往同样作为一种人际关系，是指儿童与同龄人接触通过活动发展交际的关系。 张文新．幼儿社会性发展[M]．北京：北京师范大学出版社，1998：11． 交往能力伴随着人的一生同时至关重要，幼儿时期的同伴交往能力对应着幼儿在于同伴接触交际时融入、适应、反馈的能力。 张元.4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[J]．江苏教育学院学报(社会科学版)，2002 3.家庭教育 子女在家庭中所受的教育可以统称为家庭教育，与字面意思相同，它意为孩子的法定监护人即直系亲属对自身的教育，其中除了父母，还有祖父母都是孩子家庭教的核心人物。家庭是孩子从出生起第一个身处的环境，对孩子的影响程度十分深厚，家庭教育的好坏直接关乎着孩子的成长发展。而就目前的时代大背景，家庭教育所处的环境并不乐观。社会变革加上经济的快速发展使人民总体生活压力增大，为了生活安定多数父母只得压缩对孩子的陪伴照顾乃至教育时间，将更多的精力放置工作上，同时孩子的教育工作也只好转手给自己的父母，家庭教育不得不存在缺失。 （三）研究内容与方法 本文结合问卷法与访谈法，对幼儿的教师发放问卷，并随机对幼儿教师和家长进行随机访问，围绕隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力现状进行了调查，进而探讨隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素，并基于此提出隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力提升的对策，以期能够为相关教育工作者提供有价值的参考。 二、国内外研究现状 （一）关于幼儿同伴交往能力的研究 通过对幼儿同伴交际能力的研究哈吐普（2018）认为这种交际能力除了能够提升幼儿的人际交流能力还能够在一定程度上减少其攻击性行为的产生。通过实验的验证班杜拉（2018）也得出结论，认定在同伴的交往下可以促进产生积极因素即学习榜样，这可以提升孩子对社会的认识和促进其在社会中更好的与人交际，提升自己。有关幼儿同伴交往能力促进幼儿更好适应社会的学说理论还有晏青,周倩（2018），他曾提到这种能力能够增强幼儿的安全感便于其社交能力的发展，促使他更好的适应社会。 （二）关于幼儿同伴交往特点的研究 有关幼儿社交过程中的特点和变化，范德尔等人（2018）曾针对这一研究做出总结，即：婴儿自出生起便开始逐渐掌握一定的交际能力，即使年龄小到只有两个月，也能够盯着同伴；再过一两个月就能够相互接触和对望；接下来的微笑则出现在半岁；等到一岁时甚至已经倾向于与同伴交往并因此出现了很多的行为活动。郭志芳,刘爱（2018）提出随着年龄的增长，与同伴的交际能力也在随着交际行为的增加而不断提升。 （三）关于影响幼儿同伴交往能力因素的研究 经过对幼儿同伴交往能力的研究我们可知它的影响因素是多方面的，其主要因素是家庭因素、自身因素、以及学校和社会因素等。 莱德（2018）认为除了内外部还有直接和间接影响的划分，直接影响来源于幼儿的父母有关人际交往的传授和以身作则。钱述才（2019）将影响因素进行细分可以得到内外部因素，其中内部因素当属幼儿自身。每个孩童都拥有与他人不同的外貌、气质、品性，他们不论是待人接物的技巧还是处理事情的方式都是不同的，这直接导致了他们与同伴交往的效果不一，严重影响着幼儿同伴交往能力。除此之外，与幼儿同伴交往能力息息相关的还有班级环境等因素，这点由王爱萍（2018）提出并通过调研得出良好的班级环境将有利于孩童亲近社会，促进其社会行为的良好发展。学校教育一直都是幼儿教育的关键部分，吕燕（2019）认为在幼儿的人际交往中老师具有相当大的作用，同时他也肯定了关于班级环境影响幼儿交际能力的观点。 （四）关于隔代教育特殊性的研究 张红艳（2019）强调家庭教育对孩子的成长发展至关重要，所以在祖辈对孙辈的隔代教育下，祖辈所采取的教育方式和教育理念都会对孩子产生至关重要的影响。孙雅妮（2018）探讨了有关祖辈教育差异化的问题，这取决于双重因素，有自身因素和外部因素。一方面来说，祖辈对孩子的养育条件与孩子父母的家境等条件息息相关，另一方面，就祖辈自身因素来讲，因其综合素质的不同，祖辈对孙辈的教育理念和教育方式本身就具有很大的主观性，这也是为什么隔代教育具有差异性和特殊性的特点。 三、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素分析 （一）研究设计 1.关于幼儿交往能力的教师问卷设计 本课题所采用的问卷参考了张元教授（2003）根据幼儿身心发展特点编制的《