2023年可能性教学设计.docx

可能性教学设计 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：可能性教学设计第二篇：可能性教学设计第三篇：可能性教学设计第四篇：可能性教学设计第五篇：可能性教学设计更多相关范文 正文 第一篇：可能性教学设计 可能性教学设计与反思 一、教案背景： 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课时：一课时 4、课前准备： 教师：教学挂图、2个大盒子。 学生：小棒、魔术袋等。 二、教材分析： 在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。标准将“概率〞作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率〞中的一局部，从第一学段起就安排了有关的学习内容。 本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点： 1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目〞的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。 教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投入到数学学习活动中去。 2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。 不确定现象是这局部内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。 因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜想、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 三、学情分析： 学生在一二年级已经初步学习了收集、记录、分类整理信息及简单表格或涂颜色表示统计结果，本课设计了猜一猜，玩一玩等游戏活动，让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情是不确定的，并能用“可能〞“不可能〞“一定〞等词描述生活中发生的事情。教材上有学生喜欢的活动，可以激发学生的兴趣，让学主动参与教学活动。 四、教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第104～105页例1、例2。 五、教学目标： 1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。 2、初步能用“一定〞、“可能〞、“不可能〞等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。 六、教学重点：通过活动体验有些事件发生确实定与不确定。 七、教学难点：理解“一定〞、“可能〞、与“不可能〞。 八、教学过程： (一)、猜无价之宝，导入新知 1、游戏：猜一猜 师导语：今天老师给你们带来了一笔珍贵的财富，它就藏在老师的手心里，你们先猜猜它在老师哪只手里？（学生猜想，教师出示手中的纸条） 2、小结展题：这就是一种可能性，今天我们就在一起来学习关于可能性的知识（揭题---可能性） （二）、体验新知，引导探索 1、体验“一定〞 (1)、师：老师带来了一个智慧盒，由一个同学摇动纸盒，另一个同学从里面随意摸出一个正方体来，我们一起来猜猜它的颜色。 (2)、提问：老师每次都猜对，猜一猜这个智慧盒里有什么奥秘？（引导学生说出智慧盒里的全都是红色正方体） 2、体验“不可能〞 (1)、师：还想继续玩游戏吗？接下来我们玩个比手气的游戏，只要你能从2号智慧盒里摸出一个红色正方体来，说明你中奖啦！有漂亮的动物卡片等着噢！（依次让3位同学摸奖） 怎么没一个人中奖呢？（引导学生说出智慧盒里根本没有红色正方体） (2)、提问：如里让你继续摸下去可能摸出红色正方体吗？ 3、体验“可能〞 (1)、师：老师发现有的同学一点都不开心了，既然从这个智慧盒里不可能摸出红色正方体，就得不到老师的奖品了。有什么好方法吗？（引导学生得出结论：把红色正方体和白、蓝色正方体放到一个盒里）这回谁上来摸？ (2)、在学生摸之前猜他会不会中奖？ (3)、提问：在什么情况下可能会摸出一个红色的正方体？（在有红色和其他颜色的情况下可能摸出红色正方体） (4)、小结：同学们说得真不错，接下来请你们来当个小小魔术师。 （三）、实践活动，内化提高 师：这是魔术袋，这是几种颜色的魔术棒，呆会同学们根据大屏幕的要求在小组内讨论该拿什么颜色的魔术棒放入魔术袋中，哪个小组做的又对又快。 （1）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，一定是红色。 启发性提问：如果老师再摸一次，会摸出什么颜色？ 小魔术师，为什么我每次摸的都是红色？你是怎么放的你们是这样的吗？那听好，各小组长注意，请你举起放进去的魔术棒，让老师看看你放的对不对？真不错，把掌声送给自己！ 祝贺你成为第一个魔术师！漂亮吗？神气吗？ （2）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，不可能是白色。 师：下面这个智慧星又会星落谁手呢？你瞧，它正等着它的好朋友呢！ （学生读题），小魔术师你是怎么想的？把你的小绝招告诉大家好吗？（没有放白色就不可能摸出白色。）还有不同的方法吗？ （3）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，可能是黄色。 一学生读题，放绿色还有其他颜色就可能摸出黄色。 （4）小结：通过刚刚的游戏，我们学会了用“可能、一定、不可能〞来描述游戏中的各种情况，其实在生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，也有些事情是不可能会发生的。请你们一起来判断几个生活中的例子。 （四）、联系生活实际运用 1、看图说（出示教学挂图：依次出现以下列图文） （1）地球每天都在转动；（一定） （2）我从出来到现在没吃过一点儿东西；（不可能） （3）三天后下雨；（可能） （4）太阳从西边升起；（不可能） （5）吃饭时，人用左手拿筷子；（可能） （6）世界上每天都有人出生。（一定） 2、听故事（课件出示） （五）、全课总结 师：同学们，一节课的时间很短很短，但是在我们生活中关于可能性的问题还有很多很多，那么从今天起，请同学们留心观察，收集更多关于可能性的知识。 九、教学反思 这节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生根本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，到达了本课的教学目标。 1、创设游戏情境：引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在 课的一开始,就设计了一个猜一猜游戏,让学生初步感受事件的发生具有一定的可能性,在摸的过程中发现摸出的全是红色的正方体,对箱子产生了“问题〞，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸的过程、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。 2、设计丰富的教学活动：为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了屡次摸正方体的环节。第一个摸红色正方体的活动是让学生感受“一定〞，为什么摸到的全是红色，因为里面全是红色，所以继续摸一定是红色。在做第二个摸奖活动时，让学生充分体验“不可能〞。学生在操作后进一步发现，一个红色正方体都没有，不可能中奖，同时，让学生思考如何能中奖，发散学生的思维，拓展应用，深化稳固引出“可能〞。 可能性是人教版版第五册的数学数学广角内容之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象确实定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定〞、“不可能〞来描述确定的事情，用“可能〞等词语来描述不确定的事情。学生比较积极、主动地在游戏中探索，对推理活动兴致较高，局部学生对简单的推理已具有一些自己的经验。我利用教材中一组生活中的图片，组织学生经历对生活中某些事件或现象进行推理、判断的过程，通过贴近生活的实例、以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，思考一些实际问题。 最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并鼓励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。 第二篇：可能性教学设计 可能性教学设计 教学内容：苏教版课程标准实验教材数学第三册课本第92-93页。 教学目标： 1.让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的，感受事件发生的可能性。 2.使学生能结合已有的经验用“一定（肯定）〞、“可能〞、“不可能〞描述一些简单事件的可能性，并能简单地说明理由。培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 3.让学生初步获得学习的成功感，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。 教学准备： 教学过程： 一、游戏激趣，导入新知 1、螃蟹赛跑。 (课件展示)，看！螃蟹选手们已经来到了起跑线上，要开始赛跑比赛。小朋友猜猜看，你认为哪一只螃蟹跑得比较快？（学生说出不同的意见。） 2.引入课题。 师：现在你们有不同的意见，这是很正常的。事实上，在我们日常生活中，有些事情是肯定的，它们一定会发生，或者不可能会发生；有些事情是不能肯定的，它们有可能会发生，也有可能不发生。这就是事件发生的可能性（板书：可能性）。 二、活动体验，深入探究 过渡：那么哪些事件一定会发生，哪些事件不可能会发生，哪些事件可能会发生呢？这里有什么规律呢？今天我们就来学习事件发生的可能性，找一找其中的规律。首先，我们一起来做摸球游戏。 摸球游戏 1、任意摸一个，全是红球。 (1)小朋友，袋子里面是什么颜色的球？（出示装有六个红球的透明塑料袋） 大家看到了，袋子里装的全是红球。现在老师把它装进一个布袋里，如果请小朋友从这个袋子里任意地摸一个球，注意:任意摸一个，就是不看口袋里，用手在口袋里把球搅拌一下，然后随便摸出一个。那么会摸到什么颜色的球呢？ 指名学生来摸球（要求摸出后说说摸到的球是什么颜色），摸出后再放进口袋。 （2）（几人摸后）师：如果继续任意摸一个，会摸出什么颜色的球呢？能确定吗？为什么？ （3）小结：因为袋子里全是红球，（贴画）所以任意摸一个，摸 出的一定是红球。（贴上“一定是○〞） 2、任意摸一个，不可能是红球。 (1)小朋友再来看这袋球，（出示装有3个黄球，3个绿球的透明塑料袋）里面有什么颜色的球呀？ 老师也把它装在布袋子里，请小朋友在小组里讨论一下，（师指着布袋说）在这个袋子里任意摸一个球，能不能摸到红球呢？ （2）交流：谁来说一说，从这个袋子里任意摸一个球，能不能摸出红球？（从这个袋子里任意摸一个球，不能摸出红球。）你能肯定摸不出红球吗？为什么？ （3）教师小结：在没有红球的袋里，（贴图）任意一个，不可能是红球。（贴上“不可能是○〞） 2．任意摸一个，可能是红球。（小组活动） （1）小朋友想不想自己动手摸一摸？ 好！接下来，请每小组的小组长拿起塑料袋，从篮子里拿出3个红球放进袋里，再拿3个黄球放进去。 （学生放好后）应该怎么摸呢？请小朋友们听仔细了。（课件演示摸球规那么）听明白了吗？好，请小朋友按照顺序，开始轮流从袋子里任意摸出一个球，组长对每人摸出的什么球做好记录。注意：摸的时候，要看清自己摸的是什么颜色的球，还要看别的小朋友摸的什么颜色的球，想想和自己摸到的是不是一样？ （2）这一次摸球的结果是怎样的呢？小组长先来汇报一下。（教师根据汇报在小黑板上作好统计） 现