2023年法学专业学生职业能力培养之路径探索范文.docx

天道酬勤 法学专业学生职业能力培养之路径探索 ： 我国法学高等教育无法满足法律职业的要求，这是我国法学教育的现实，也是我国与西方法学教育差距最明显的地方。面对就业和法学教育质量提升的双重压力，明确法学教育的职业性导向，培养学生法律职业技能是大学法学教育无法回避的问题。笔者作为多年的一线教师，并结合律师工作实务，总结出数据库教学法，在提升法学学生法律职业能力方面作出了有益尝试。 关键词： 法律职业能力；培养路径；数据库教学法 中图分类号：DF815 文献标识码：A 文章编号：1006-4311〔2023〕33-0279-02 0 引言 改革开放后，我国的法学教育迅速开展，设立法学专业的院校由最初的2所开展到600多所。①招生规模急剧扩大的同时，毕业生的能力却因达不到法律职业的要求而被广为诟病。曾任北京大学法学院院长的朱苏力教授曾感慨道：“中国精英法学院的毕业生，即使在智力和潜能上毫不逊色，但在职业技能掌握上……却很难同美国精英法学院毕业生相比。〞②由此可见，中国法学学生与国外学生的差距不在智力上而在职业技能的掌握上。传统法学教育重法理，轻实践的特点导致法学学生职业技能较差。近年来法学毕业生就业难的局势③迫使法学教育工作者深入思考法学教育模式的问题，加强培养法学学生职业技能得到了大批法学教育工作者的认同，中国法学教育面临着从“数量为主〞到“质量优先〞办学模式的转变。 1 法律职业能力的界定 法律职业能力〔技能〕是法律工作者从事相关法律工作必须具备的能力。法律职业能力包括哪些能力？以培养学生法律职业能力著称的美国给出的比拟统一的说法是：像律师一样思考。由于美国法学院受到美国律师协会严格管理④，美国法学院的教育目标就是培养律师。因此，判例教学法、法律诊所等锻炼学生思维和职业技能的方法在美国被大量使用。具体到法律职业能力包括哪些内容，中外学者各有归纳。⑤笔者根据多年的法学教学经验和律师实践，撇除课堂无法实践的人际交往能力，将法律职业能力概括为：①搜索相关法规和案例的能力，即搜索查询能力；②归纳案件争议焦点的能力，即归纳能力；③分析案件及将案件固定为法律文书的能力，即法律分析能力及文书书写能力。并以上述职业能力为培养目标，总结出与之相适应的教学法，称为数据库教学法。 2 法学专业学生职业能力培养路径探索——数据库教学法的应用 2.1 初建法规、案例数据库，培养学生法律职业能力之一 ——搜索查询能力 我国传统法学教育课堂上使用的案例和法规都由老师提供，学生不仅学习被动，而且从未意识到搜索查询能力和积累案例、法规资料的重要性，而这些能力对于未来从事法律职业相当重要。为了培养学生的查询搜索能力，美国法学院有一门必修课，叫做Legal Research and Writing，其主要是向学生讲授法律资料、法律信息的情况，包括如何查找案例和有关立法，查找书面法律出版物和网络上的法律信息资源。这源于美国是判例法国家，但培养搜索查询的能力对于对于我们成文法国家也同样需要。而我国没有相关课程，在课时有限的情况下，我们只能考虑将搜索查询方法穿插于日常教学中。 为了培养学生的搜索查询能力，笔者以建立法规和案例数据库为指向，让学生在学习过课程章节后，针对章节内容收集相关案例，课程内容全部学完，形成总的案例数据库。法规数据库那么由学生在学期开始时就进行整体收集建立。最初形成的案例数据库比拟杂乱，需要对案例进行分类，可以按收集时的课程章节分类，这种分类方便学生按课本章节内容查找案例；还有种方法就是按民事案由进行分类，这种方法可以使学生和法律实务直接接触。 数据库教学法的优势在于：①自建数据库便于教学。国内的法律资料数据库，如，北大法宝等，内容过于繁复，不太适合教学。自建数据库内容简短，和课程章节结合紧密，便于教学。②自建数据库使学生学习变得主动，教给了学生搜索查询法律资料的技能，便于学生养成积累案例法规资料的职业习惯。 在建立数据库的过程中，老师的作用在于：教给学生收集法规、案例的方法、途径；帮助学生对案例进行分类，案件归类较难，需要对案件有深入理解。 2.2 整理数据库资料，培养学生法律职业能力之二——归纳能力 法律实务工作要求从业者能迅速概括案件事实，找出争议焦点，即要求从业者有极强的归纳概括能力。而我国法学日常教学对学生这方面锻炼较少，学生常常废话连篇、词不达意，概括归纳能力急需提高。对案例数据库的整理可以到达此目的，具体方法是： ①让学生对案例资料进行案情提炼，提炼内容可以书面形式进行，也可口头进行，案情表达应在不失本义的情况下用最少的字数表达；②归纳争议焦点。争议焦点的归纳对于分析案情特别重要，需要学生准确把握案件争议，归纳也要力求简洁；③对案件进行简要法律分析。这种练习可课堂口头进行，也可作为课下作业让学生完成。对案件的分析应做到法律适用准确，条理清晰，文章简洁。通过这种方法反复练习，学生归纳、捕捉重点信息的能力将会大幅度提高。法规数据库的使用主要是学生课下阅读，让学生掌握课程的背景法规知识。 2.3 分析使用数据库案例资料，培养学生法律职业能力之三——案件分析及文书书写能力 分析使用案例库资料使我们想起判例教学法。判例教学法产生于美国⑥，是通过分析判例给学生提供运用法律知识、解决法律问题的实战时机。判例教学法为美国培养了大量杰出的法律人才。 判例或案例教学法自20世纪80年代传入我国，受到了法学教育界的高度重视。然而，案例教学法的使用也存在着一些问题。有学者认为：目前中国法学教育中的案例教学法只在有限的功利和不甚合理的意义上发挥作用。⑦笔者观察课堂中的案例教学法，发现其有这些问题：案例分析重实体法分析，轻程序法分析，实体法课程和程序法课程老师割裂案例的实体法和程序法分析，学生无法实现实体法、程序法知识的衔接；重案例直接相关法条的运用，轻案例其它背景法条的分析，学生缺乏对相关法条分析整合的能力。 为了防止上述问题的出现，提升学生的分析能力以及其外在表达——文书书写能力，笔者建议按以下方法使用案例数据库：①学生案例分析的结果应以法律文书或分析报告的形式呈现。法律文书形式锻炼了学生的书面表达能力。②对法条的使用，建议学生自己收集案例相关法条，老师不主动提供，让学生在寻找相关法条的过程中跨越单个法规的局限。③对学生的答复不断质疑，让学生学会思考，学会对自己、对权威质疑。④上文中提到的学生思维局限的问题是对法学教育提出的更高要求。法学专业应开设社会学、公共管理学等相关课程，弥补法学专业学生视角的缺失。 3 职业能力培养教学法与传统教学法相结合 打造理论扎实，实务能力强的法学专业学生。加强法学学生职业能力的培养是法律职业对大学教育提出的要求，也是大学法学教育改革的方向。但对知识的灵活应用建立在对知识的系统掌握之上，因而传统讲授式的教学方法依然不能被偏费，建议传统教学法和职业能力教学的时间安排是三比七，甚至四比六。职业能力教学和传统教学的配合加深了学生对法律根本知识的理解，教给了学生职业技能，培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了综合能力，使学生在走入社会后能够尽快适应实际工作。 注释： ①我国法学教育在改革开放后经历了三个快速开展时期：第一次高潮是从70年代后期到80年代中期，设立法学专业的院校由最初的2所开展到60多所。第二次高潮始于1992年我国提出建立市场经济体制之时，市场经济需要大量法律人才，此期间设立法学专业的高校到达200多。2000年后，随着高校大规模的扩招，法学教育迎来了第三次开展高潮。 ②参见：苏力.中国法律技能教育的制度分析[J].法学家，2023〔2〕。 ③2023届本科毕业人数最多的100个专业中失业率最高的10个专业中，法学专业排名第六。参见新浪教育：十大热门专业就业前景：法学专业[EB/OL]，：//edu.sina/gaokao/2023-04-28/1546336339.shtml]。 ④[美国法学院受到美国律师协会〔ABA〕的严格管理和控制，律师协会对法学院进行认证，达不到律师协会设置标准的法学院，其培养的学生将没有资格参加律师资格考试，无法成为律师。参见：胡晓进.美国律师协会的法学院设置标准[J].高教开展与评估，2023〔11〕。 ⑤曾担任杜克大学法学院法律援助诊所主任的约翰.布莱威，概括的法律诊所教育的五大目标可以看出美国法律教育的目标：1〕在理论和实践之间建立桥梁；2〕将实体法与程序法相结合；3〕将当事人与其他特性与法律的学习与实践相整合；4〕将学生纳入法律倡导之中；5〕教育学生从最开始去分析一个法律问题，而不是像苏格拉底案例教学法那样在最后用上诉法院的判决来教育学生。见：王竹青.美国诊所式法律教育的演进[J].比拟法研究，2023〔2〕。我国朱苏力教授就提出培养学生的法律职业技能，并将法律职业技能概括为七种能力：1〕针对具体法律纠纷争点撰写法律文书的能力；2〕针对具体法律或诉讼问题搜寻、整合法律和相关材料的技能；3〕同法律客户以及其他法律人的谈判和交往能力；4〕解决具体纠纷的能；5〕在具体案件中熟练运用诉讼程序应对诉求的能力；6〕就具体案件在法庭辩论、说服法官的能力；7〕在立法中就特定法律事项游说和推动法律变革的能力。参见：苏力.中国法律技能教育的制度分析[J].法学家，2023〔2〕。 ⑥19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创了判例教学法，它几乎风行了美国所有的法学院，是美国法律教育中最主要的，也是最成功的教学方法。参见：潘新喆.判例教学法对我国法律教育的启示[J].山西师大学报，2022〔11〕。 ⑦原文是：由于案例教学法存在的理由、功能、使用方式等诸多前提问题和根底问题，通常被当作常识和自明之理被接受或被忽略，而未经充分的讨论和重视，目前中国法学教育中的案例教学法只在有限的功利和不甚合理的意义上发挥作用。参见：司景辉，武红羽.法学案例教学法探讨.教学研究，2004〔7〕。 参考文献： [1]苏力.中国法律技能教育的制度分析[J].法学家，2023〔2〕. [2]胡晓进.美国律师协会的法学院设置标准[J].高教开展与评估，2023〔11〕. [3]王竹青.美国诊所式法律教育的演进[J].比拟法研究，2023〔2〕. [4]潘新喆.判例教学法对我国法律教育的启示[J].山西师大学报，2022〔11〕.