2023年学困生形成的成因及转化对策.doc

学困生形成的成因及转化对策 渔溪中心小学 陈忠华 【内容】 近几年，我国大力推行素质教育，要求教育者要面向全体学生，使每个学生在德智体几方面全面开展。因此，教师不仅不能轻视学困生的转化工作，而且要加强教育，使后进变先进，以提高全民族的整体素质。对于学困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。本文深入地分析了学困生的心理特点以及成因，并提出了做好学困生转化工作的一些具体措施。 【关键词】 小学学困生 心理特征 成因 转化的对策 新课程改革倡导以人为本，让每一位学生都能得到开展。虽然“重尖子，轻后进〞的观念已日益为“面向全体〞的素质教育观念所替代，但观念的更新并不等于行动的转变。许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳〞，不能正视和蔼待“学困生〞。苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。〞对于这样一些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对他们的心理特征，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。 一、学困生形成的原因 “学困生〞，就是指智力因素处在正常开展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不老实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。并需要给予特殊教育的学生。学困生形成是有一个渐进的过程，分析其原因，一般认为来自学生自身、家庭、社会和学校这几个方面。 〔一〕家庭特点带来的不良教育 家庭对学生的影响是重大的： 1、追求早教育，无视孩子的智力发育特点 社会的开展为现在为孩子营造了良好的接受教育的气氛，许多家长就错误的认为让孩子早些来到学校就能够接受更多的教育，就能够走在了同龄孩子的前列，因此追求早教育就成为了现代教育的时尚。也正是这种时尚，它无视了孩子的身体机能的发育特点是一个循序渐进的过程，智力发育也不是一蹴而就的规律，导致孩子无法承受过早教育带来的学业负担。 2、父母的综合素质水平缺乏以指导、教育孩子 父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母自身的素质低、教育能力低。从不考虑自己孩子的心理承受力，对子女期望值过高，要求孩子一定要到达某个水平，否那么就横加指责；教育方法简单，粗暴干预。比方：孩子考试失败，或是犯了错误，家长轻那么骂，重那么打。 有的家长热衷于赌博、 嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。 3、家庭教育的失当 有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原那么的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，无视了对子女的教育，可谓只养不教，对子女的学习、思想情况甚少了解。有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心子女的成长，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。 4、非健康家教环境的不良影响 有些做父母的，为了让孩子学文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气、错误观点传播给孩子；有些家长对子女的关心较少，子女体会不到家庭的温暖，他们无法忍受家中无休止的争吵，或厌恶父母的不好品质、不良作风，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。 5、家庭结构是否完整对学生也有影响 有些学生落伍是因为家庭主要成员，如母亲或父亲的缺失〔死亡或离异〕或家庭不和。还有的因为不在父母身边生活，缺乏正确的管教。孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散漫。 6、父母的思想意识影响着子女 有些学生思想品德不良直接源于父母思想意识的不健康。父母缺乏对人生的正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。 7、家庭物质条件对子女也有影响 物质条件差，如住房拥挤，没有地方看书做作业；或物质条件优越，使学生产生物质上的优越，沉溺于享乐，不思学习。 8、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难 父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？〞但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？ 9、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子 许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看管，而老人那么一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。 〔二〕学校教育失误导致后进 学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容无视的原因之一。 1、错误的教育观念在制造学困生 由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否长进〞的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊〞的水平阶段，很多认为“升学无望〞的学生当然要自报自弃，越学越后进。 2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心 教育方法失当“逼〞出学困生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在学困生边缘的学生“逼〞进了学困生的群体。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位〞，最终开展成学困生。 ３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定 每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。但如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事缺乏，败事有余〞，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔〞，从此一厥不起。 4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊 有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理、五项评比等等，这些制度的实施外表上管理效果好了，但却把学生管死了，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。 〔三〕社会不良社会风气的影响 学困生也是社会上不良风气的产物。 １、社会舆论的错误导向 社会上对一所好学校的评价根本是以升学率作为标准。 2、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观 不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻 道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感冷淡，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。 3、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入 培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。而且情况还特别的严重。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。 4、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大 影视、计算机及网络的普及，给局部青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向开展。 5、不良风气的影响 社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使学困生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄〞的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕－－模仿的路线下滑而成为学困生。 〔四〕学生自身心理特点引起的不正确的自我评价 学困生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点而看不到自己的优点。有些学生性格又比拟内向、脆弱，导致耐挫力差，缺乏自信。学困生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般学困生由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与对抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和表里不一的心理特点。 二、学困生心理特征的透析 “学困生〞一般都存在一定程度的心理障碍。因此，转化“学困生〞的关键，应从剖析“学困生〞心理入手，弄清“差生〞的心理特点，了解他们的心理压力。在此根底上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。学困生在班集体或家庭中常常处于孤立，被歧视的地位，因此便形成了与一般学生所不同的心理特点。 〔一〕学困生心理特征的表现： 1、自卑心理 学困生因各方面表现欠佳，相对受到的批评较多，而表扬是少之又少。不管怎样的学困生，他们或多或少都想进步，希望各方面能跟上大家，以博得老师、同学、家长的喜欢；但一次次考试成绩上不去，拖了班级的后腿，经常受到老师、家长的批评，同学的冷眼。总是处于“不行〞的地位，因此，他们感到样样不如人，于是在心理上就形成了自己“笨〞的心理障碍。久而久之便形成了他们的自卑心理。 2、逆反心理 学困生常以批评的眼光看待周围的事物，常常自以为是。因此对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至对正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。表现为对老师的表扬不作反响；对老师的批评极其反感，甚至不顾场合地顶撞老师。或者有意破坏纪律，搞恶作剧为难老师，对优秀生抱有“敌意〞。他们由于长期得不到别人的尊重和信任，逐渐产生了逆反心理。这种心理驱使他们对同学、老师和家长的帮助、教育产生反感，甚至制造矛盾、发生冲突。这种现象在班级中经常出现。 3.疑惧心理 由于受对立心理的支配，他们往往对老师、同学、家长持不信任的疑心态度和戒备心理，并对他们的一言一行都非常敏感，总是从恶意方面去理解。人们如果采取对他们疏远、回避、冷漠的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行对抗。有时凭空臆测，疑心其他同学背后捣鬼，特别疑心老师对他不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。这样容易产生自我评价上的错位，心理上会产生不同程度的恐惧感。 4.焦躁心理 学困生往往易怒易躁，性情执拗，常常表现为与老师、班队干部、家长作对，甚至做了几件错事，就把今后的成功看得很渺茫，总认为老师同学在冷漠他们、歧视他们，处处在讨厌他们，觉得自己“永无出头之日〞，有的甚至“破罐子破摔〞。心里经常感到焦虑