2023年中小学科学教师队伍建设问题.docx

2023年中学校科学教师队伍建设问题 科学老师的概念与内涵 科学教育的概念与内涵与科学的本质与内涵亲热相关。科学既是人类探究四周世界、猎取学问、探求规律的过程，也是人类探究生疏自然世界的活动结果。它不仅表现为科学学问与力量，科学过程与方法，还包含科学态度和科学精神（陈琴，庞丽娟，2023）。联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）提出科学教育不仅是以科学作为内容的教育，更是“为了科学的教育〞和“通过科学的教育〞（UNESCO，2023）。科学老师可以从广义和狭义两个方面界定，广义的科学老师既包括与科学课程和理科课程相关的老师，如科学、数学、物理、化学、生物等课程老师，也包括在科技场馆工作及与科技教育领域相关的工作人员；狭义的科学老师主要是指在中学校担当科学课程的老师。由于早期的科学教育对同学科学素养的形成，科学思维、科学方法和科学精神的培育有至关重要的作用，因此本文重点关注的科学老师主要是指学校科学课程老师，以及局部地区学校阶段的综合科学课程老师。 当前我国中学校科学老师队伍的突出问题 Â师资力量严峻缺乏，难以满足进展需求我国学校科学老师队伍普遍存在师资力量缺乏的问题，学校科学老师队伍中仍存在大量兼职老师，对我国东北、京津冀、长三角九省的调查中觉察，有兼职科学老师的学校占比超过69%（李秀菊，黄瑄，2023）。北京地区的调查觉察，即便是专职科学老师，也存在教非所学（老师原始专业与所教学科不全都）的状况。学校老师普遍教非所学状况比中学老师严峻。远郊区县学校教非所学状况占50%以上，其中远郊农村校教非所学状况尤为严峻，71.5%的老师所教学科与所学专业不全都（张莉娜，2023）。经济兴旺地区尚且如此，我国欠兴旺地区那么更是普遍存在科学老师师资匮乏的问题。随着我国课程改革的不断推动，全国渐渐推行从学校1班级开设科学课，这也使得我国对学校科学老师的需求量大增。通过对学校科学老师的需求猜想争辩觉察：将来我国学校科学老师缺口巨大，量呈波浪线上升的趋势，2023年学校科学老师的缺口量大约为8.44万人，2023年学校科学老师的缺口量占当年总需求量的41%（黄健毅，廖伯琴，2023）。“全面二孩〞政策对学校科学老师需求的影响将从2023年开头显现，2027年到达顶峰，2023—2030年学校科学老师累计缺口量约为94.60万人（左成光，2023）。从科学教育专业的人才培育状况看，我国本科阶段培育的科学教育专业人才严峻缺乏。2023年之前科学教育本科专业始终进展快速，到2023年开设科学教育本科专业院校非增反减。2023年以后我国开设科学教育本科专业的高校维持在66所左右，相对稳定。自2023年以来，我国科学教育专业本科生招生人数从100人增加到2023年的762人，随后在2023年回落至710人。尽管目前的招生人数较之前已大幅提升，但每年缺乏千人的培育规模比照现实需求照旧是杯水车薪（王康友，李秀菊，2023）。Â专业化程度低，急需提升质量当前我国科学老师队伍存在学问储藏量缺乏、试验技能不强、专业力量较差等问题，对同学的探究和创新精神培育缺乏，难以满足科学课程教学的需求。从学历上看，兴旺地区的科学老师学历相对有保障，上海、杭州的调查显示，科学课老师本科及以上学历占到95%（郝琦蕾，2023）。相比之下，欠兴旺地区科学老师队伍那么普遍存在科学老师学历不高的问题，例如，新疆石河子市学校科学课程老师本科及以上学历仅为51.4%（刘红玲，高梦馨，房园，2023）。此外，新课程标准对科学老师的学问结构、教学方法与手段，以及教学力量等提出了新的要求。在学问结构上，现行的科学课内容广度和深度从原来的处理学科内的学问进展处处理跨学科的学问，要求老师进行课程设计由被动照本宣科变为主动创新课程。在教学方法与手段上，要求科学老师能利用包括网络系统在内的多媒体技术教学，指导同学进行有效的科学探究。特殊是在疫情期间，大量的线上教学考验科学老师利用信息技术传授科学学问及科学试验的力量，需要老师具备相应的动手力量和科学思维力量。在教学力量上，需要科学老师实施共性化教学，逐步形成自己的教学风格，驾驭多种教学方式等。当前科学老师队伍还难以满足以上要求，调查显示仅有33.41%的科学老师上课常接受的教学形式为“教育与实践式〞，仍有33.66%的科学老师习惯用“讲授法〞（李秀菊，黄瑄，2023）。科学老师缺乏对科学思想、科学方法、科学精神的本质了解，缺乏跨学科教学力量和运用科学思维解决实际问题的力量，无法关心同学树立对科学本质的正确理解。Â职业进展缺乏保障，队伍不稳定流失率高当前我国任职学校科学老师极少数是出于个人爱好，绝大多数都是学校指定，由此也带来了科学老师队伍流失率较高的问题。我国老师队伍整体离职率不高，但是科学老师的流失状况严峻，在对湖北省16个市102所学校的科学老师队伍的调查中觉察，由于自我投入度高但受重视程度缺乏，有24.3%的科学老师选择转岗流淌（朱家华，崔鸿，2023）。科学老师职业进展缺乏保障，队伍不稳定是普遍存在的共性问题，一些学校甚至每学期都在更换科学老师，频繁流淌的科学老师队伍对教学质量有较大影响。科学老师队伍的不稳定与科学课程不被学校重视、课程支配不合理等因素有关。一方面由于科学老师数量缺乏，导致每位科学老师需要担当的周课时数相对较多，另外科学课在课前需要大量的材料预备，耗时耗力工作量大；另一方面，学校、家长、同学对科学课不重视，使得科学老师的职业进展压力较大，也带来工作乐观性不高和职业认同感低等问题。此外，我国当前对于提升科学老师质量的职业进展力量培训活动少、规模小且掩盖面小。科学老师参与培训活动的乐观性不高，培训活动效果差，远远不能满足日益增长的需求。近年来我国通过“中学校老师国家级培训规划〞（“国培规划〞），开展多样化的老师力量培训提升工作，通过这些示范性项目培训与科学学科相关的老师共7000余人，但是比照国培规划培训老师总量的900万人，占比几乎可以无视不计。中国科学教育进展报告（2023）调查觉察，42.5%的学校老师表示没有参与过任何科学教育培训（王康友，李秀菊，2023）。 我国科学老师队伍建设的政策建议 老师特殊是科学老师的规模与质量直接影响到创新人才培育的质量与效果，需要国家顶层设计，相关部委联合制定鼓励政策，共同发力打造一支高质量的科学老师队伍，为提升我国创新人才培育质量奠定坚实根底。Â制定国家科学老师队伍进展规划建议在深化调研我国当前中学校科学老师的需求与缺口的根底上，从培育我国高素养创新人才的战略高度动身，相关部门制定国家科学老师队伍进展规划，加大科学老师队伍的培育力度，出台相关政策引导和鼓舞各级师范类高校及综合性高校乐观开设科学教育本科及争辩生专业，扩大招生培育规模，从根本上解决当前科学老师队伍数量缺乏的问题。Â建立国家科学老师力量标准建议结合不同班级科学课程要求，争辩设立国家科学老师力量标准。依据科学课程要求，提出担当科学教育课程的科学老师需要具备的根底资格、力量水公正，只有到达了国家设立的科学老师力量标准条件才可以在学校上岗教学，保障科学课程的教学质量。Â设立科学老师力量提升专项规划建议设立科学老师力量提升专项规划，扩大科学老师在职培训规模。在培训内容上，一方面留意更新学科学问，完善学问结构，重视理论与实践相结合，学术与专业相结合等；另一方面也要留意科学老师专业技能培训，包括多媒体教学培训、计算机挂念教学培训等。Â营造敬重科学老师的社会环境建议在社会、学校各个层面营造敬重科学老师的社会环境，进一步强调和突出科学课程的重要性，大力宣扬科学老师对于创新人才培育的重要意义，切实提高科学老师的社会地位，稳定当前科学老师队伍，增加科学老师职业的吸引力，促使越来越多的优秀人才投入到科学教育事业。 赵璐 魏秀 周建中 单位：中国科学院科技战略询问争辩院 中国科学院学部工作局询问与科普教育处 中国科学院科技战略询问争辩院 6